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《新來(lái)的王老師》讀后感650字（精選5篇）
當(dāng)品味完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《新來(lái)的王老師》讀后感650字，希望對(duì)大家有所幫助。
《新來(lái)的王老師》讀后感 1
我們學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課《新來(lái)的王老師》，課文內(nèi)容是這樣的：王老師是新來(lái)的，不了解班上的情況，在第一節(jié)課，就鬧了一次笑話。老師讓同學(xué)們回答問(wèn)題，無(wú)意中點(diǎn)到了所謂的.“差生”蔡林，引得全班同學(xué)大笑。后來(lái)王老師了解到：蔡林會(huì)回答問(wèn)題，但他想著自己是差生就沒回答。王老師給他了一個(gè)信封，里面全是小時(shí)候被別人當(dāng)作差生后來(lái)成名的大人物的例子，這給蔡林很大的鼓舞。通過(guò)這件事，我明白了一個(gè)道理，自信應(yīng)始終如一。
蔡林是差生嗎？其實(shí)他并不是差生，他也會(huì)回答老師提出的問(wèn)題，可他也認(rèn)為自己是差生，沒有了自信，不愿意回答老師的問(wèn)題，其他同學(xué)就會(huì)一直認(rèn)為他是差生，時(shí)間長(zhǎng)了，差生了印象也就產(chǎn)生了。試想一下，如果每一次老師提問(wèn)他時(shí)，他能夠自信一點(diǎn)，會(huì)了就說(shuō)，不會(huì)了下課問(wèn)老師，老師也不會(huì)認(rèn)為他是差生。所以我們學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就要自信如一。
此時(shí)我就想到課文中王老師給他舉的例子。愛迪生小時(shí)侯反應(yīng)奇慢，老師認(rèn)為他沒有學(xué)習(xí)能力，但他發(fā)明了電燈。如果他也認(rèn)為自己是差生而不去學(xué)習(xí)的話，電燈也不知道什么時(shí)候才能發(fā)明呢。愛因斯坦四歲才會(huì)說(shuō)話，七歲才會(huì)認(rèn)字，這比我們絕大多數(shù)小學(xué)生說(shuō)話、認(rèn)字都慢，但他卻成了大科學(xué)家，如果他也想著他什么都學(xué)不會(huì)，他就不會(huì)成為科學(xué)家。
前一段我看過(guò)一個(gè)報(bào)道，說(shuō)是一個(gè)智障兒叫舟舟憑著自己的努力當(dāng)上了音樂指揮家。這些事例都告訴我們，學(xué)習(xí)只要自信如一，我們就能成功。
同學(xué)們，我們馬上就要小學(xué)畢業(yè)了，如果你感覺你學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)能升級(jí)的話，你要自信如一，如果你感覺你學(xué)習(xí)暫時(shí)不好的話，也要給自己自信，相信自己，堅(jiān)持下去，你一定會(huì)成功的。
《新來(lái)的王老師》讀后感 2
今天我讀了一篇文章，名字叫《新來(lái)的王老師》，讀完以后我感觸良多。
這篇文章主要寫了一位新來(lái)的王老師在第一節(jié)語(yǔ)文課上提問(wèn)了差生蔡林，引起其它同學(xué)的哄堂大笑，了解到情況后，王老師送給蔡林一份“差生檔案”，鼓勵(lì)蔡林克服自身不足，好好學(xué)習(xí)的事。
我讀完了這篇文章的時(shí)候，我十分感動(dòng)。在我眼中，王老師是一個(gè)善解人意、和藹和親、循循善誘的好老師。其實(shí)在小學(xué)生活中我也有相似的經(jīng)歷。
以前作文和閱讀理解都是我的弱項(xiàng)了。這兩大部分致使我的語(yǔ)文成績(jī)總徘徊在80分左右。我泄氣了，覺得我自己是一個(gè)差生，覺得我自己沒有前途，曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。我在五年級(jí)下學(xué)期，有段時(shí)間老跟藍(lán)老師作對(duì)，甚至上語(yǔ)文課連書本都不打開。后來(lái)，藍(lán)老師為和我進(jìn)一步溝通，通過(guò)發(fā)e-mail的方式，像朋友一樣跟我溝通。還記得其中一封，藍(lán)老師寫道：“我也是一個(gè)平凡的人，也有高興與不高興。我也需要朋友，不管是老朋友，還是小朋友。其實(shí)，我更喜歡和你們?cè)谝黄穑驗(yàn)槟銈兲煺妗⒖蓯邸Ｖ绬幔亢湍銈兞奶斓臅r(shí)候，我覺得自己也年輕了很多。”我那時(shí)收到信后，頓時(shí)覺得我和藍(lán)老師距離越來(lái)越近。后來(lái)，藍(lán)老師耐心教我如何培養(yǎng)閱讀興趣和做這些題的技巧。在藍(lán)老師的指導(dǎo)下，我的語(yǔ)文成績(jī)逐步進(jìn)步了。從藍(lán)老師平時(shí)的教導(dǎo)中，我知道了老師的心目中，不希望有差生，也不希望沒有前途的學(xué)生；同時(shí)，我也知道藍(lán)老師能夠針對(duì)所謂的“差生”對(duì)癥下藥，激勵(lì)其進(jìn)取。最近，藍(lán)老師為了鼓勵(lì)我們提高寫作能力，在3月1日開始實(shí)行了輪流寫日記，并進(jìn)行小組比賽的活動(dòng)。這樣一來(lái)激發(fā)了我們寫作文的興趣。漸漸地，我的.寫作水平有所提高了，我曾經(jīng)寫過(guò)的《姑媽的困境》、《一場(chǎng)“雷雨交響曲”》都超過(guò)了6顆星。
所以說(shuō)，每一個(gè)小孩子都需要鼓勵(lì)的，如果大人不分青紅皂白就隨便批評(píng)孩子會(huì)傷了他們幼小的心靈，自信心就會(huì)受到打擊。真希望每一個(gè)大人能多給小孩子鼓勵(lì)，我們這樣才能樹立自信心。
《新來(lái)的王老師》讀后感 3
讀《新來(lái)的王老師》時(shí)，總覺得書頁(yè)間飄著野菊的清香。那個(gè)提著竹籃走進(jìn)教室的先生，用最樸素的方式，在孩子們心里種滿了會(huì)發(fā)芽的道理。
王老師的課堂從不是課本的翻版。他讓學(xué)生觀察蝸牛爬行，說(shuō) “生命的速度從來(lái)不止一種”；他在黑板畫歪扭的星星，告訴遲到的孩子 “黑夜再長(zhǎng)，也擋不住星光”。最難忘他給學(xué)生留的奇怪作業(yè)：給老樹寫信，數(shù)螞蟻搬家，看月亮從圓到缺。這些在家長(zhǎng)眼里 “胡鬧” 的事，卻讓孩子們懂得，原來(lái)學(xué)習(xí)可以像追逐蝴蝶一樣有趣。
他的溫柔藏在細(xì)節(jié)里。學(xué)生寫錯(cuò)字，他不批評(píng)，只畫個(gè)登山人說(shuō) “換條道也能到山頂”；差生的鉛筆盒里，刻著他寫的 “修正錯(cuò)誤比不犯錯(cuò)更勇敢”；暴雨天背孩子過(guò)河時(shí)，他哼著跑調(diào)的山歌，說(shuō) “涼水泡過(guò)的腳印才記得深”。這些瞬間像散落的`珍珠，串起了最動(dòng)人的教育模樣 —— 不是灌輸，而是喚醒。
最后一課，他用粉筆頭拼出 “走” 字，說(shuō)要去更偏遠(yuǎn)的地方，像蒲公英的種子。車窗外扔出的布包里，作業(yè)本上的小畫藏著秘密：爬樹的猴子，唱歌的石頭，還有蹲在地上聽螞蟻說(shuō)話的自己。原來(lái)最好的告別，是讓孩子們帶著這份溫柔繼續(xù)生長(zhǎng)。
合上書時(shí)，忽然明白王老師教的從不是知識(shí)，而是如何帶著溫度看待世界。就像他種在橋頭的柳樹，根扎得深，風(fēng)再大也搖不散那些被溫柔托舉過(guò)的時(shí)光。
《新來(lái)的王老師》讀后感 4
翻開《新來(lái)的王老師》，野菊的清香仿佛從字里行間漫出來(lái)。那個(gè)提著竹籃走進(jìn)教室的身影，用最柔軟的方式，在孩子們心里播下了會(huì)生長(zhǎng)的種子。
王老師的課堂總帶著泥土氣。他讓學(xué)生蹲在操場(chǎng)看蝸牛爬過(guò)石階，說(shuō) “慢不是錯(cuò)，是另一種認(rèn)真”；給遲到的孩子在黑板畫星星，“黑夜再濃，也遮不住想發(fā)光的心”。家長(zhǎng)們嫌他留的作業(yè)奇怪 —— 給老樹寫信、數(shù)螞蟻搬家，可孩子們知道，這些事里藏著比課本更生動(dòng)的學(xué)問(wèn)。
他的溫柔像初春的雨，細(xì)無(wú)聲卻潤(rùn)萬(wàn)物。學(xué)生寫錯(cuò)字，他不劃叉，只畫個(gè)繞路登山的人：“換條道也能到頂”；差生鉛筆盒里刻著他寫的話：“會(huì)修正的錯(cuò)誤，都是成長(zhǎng)的腳印”。暴雨沖垮山路時(shí)，他背著孩子蹚水，濕透的藍(lán)布衫下，歌聲比流水還清亮。
最后一課，他用粉筆頭拼出 “走” 字。車窗外拋來(lái)的布包里，作業(yè)本上的小畫藏著秘密：爬樹的`猴子、唱歌的石頭，還有蹲在地上聽螞蟻說(shuō)話的他。原來(lái)離別不是終點(diǎn)，是讓那些溫柔的瞬間，變成孩子們心里的指南針。
合上書，忽然懂了：王老師教的從不是知識(shí)，而是讓每個(gè)孩子都敢?guī)е鴾囟热ド睢＞拖駱蝾^那排柳樹，根扎得深了，風(fēng)再大，也吹不散那些被溫柔托舉過(guò)的時(shí)光。
《新來(lái)的王老師》讀后感 5
《新來(lái)的王老師》像一捧帶著晨露的野菊，翻開書頁(yè)時(shí)，清潤(rùn)的氣息便漫進(jìn)心里。那個(gè)提著竹籃走進(jìn)教室的先生，竹籃里裝著剛采的蒲公英、半塊粉筆，還有幾片帶著蟲洞的梧桐葉，他用最樸素的方式，在孩子們心里種下了一片會(huì)呼吸的春天。
王老師的課堂總帶著泥土的芬芳。他讓學(xué)生蹲在操場(chǎng)的石階旁，看蝸牛拖著銀線爬過(guò)青磚，陽(yáng)光把孩子們的影子拉得老長(zhǎng)，他蹲在中間說(shuō)：“慢不是錯(cuò)，是另一種認(rèn)真。你們看這蝸牛，每一步都踩得實(shí)實(shí)在在。” 給遲到的孩子在黑板畫星星時(shí)，他總用最亮的黃色粉筆，邊畫邊念叨：“黑夜再濃，也遮不住想發(fā)光的心。就像這些星星，哪怕被云擋著，也在使勁亮著呢。” 家長(zhǎng)們常抱怨他留的作業(yè) “不務(wù)正業(yè)”—— 給操場(chǎng)邊的老槐樹寫封信要貼在樹疤上，數(shù)螞蟻搬家得記清每只螞蟻搬的食物是什么，可孩子們知道，這些事里藏著比課本上的公式更生動(dòng)的學(xué)問(wèn)。
他的溫柔像初春的'細(xì)雨，悄無(wú)聲息卻浸潤(rùn)萬(wàn)物。學(xué)生把 “眺望” 寫成 “跳望”，他不劃紅叉，只在旁邊畫個(gè)蹦跳著往遠(yuǎn)處看的小人，旁邊批注：“換種姿勢(shì)看世界，也挺好，至少多了幾分活潑。” 差生小林的鉛筆盒內(nèi)側(cè)，刻著王老師用鋼筆寫的話：“會(huì)修正的錯(cuò)誤，都是成長(zhǎng)的腳印。” 后來(lái)小林總把作業(yè)擦得干干凈凈，說(shuō)要讓這些腳印更清晰些。暴雨沖垮山路那天，他背著低年級(jí)學(xué)生蹚過(guò)齊膝的泥水，藍(lán)布衫濕透了貼在背上，像片被雨水打蔫的荷葉，可嘴里哼的山歌卻比山澗的流水還清亮。有個(gè)孩子趴在他背上問(wèn)水涼不涼，他笑著顛了顛孩子：“涼才記得牢呢，就像你們學(xué)過(guò)的東西，得經(jīng)過(guò)些考驗(yàn)，才忘不掉。”
最后一課，他用收集了半學(xué)期的粉筆頭，在黑板拼出個(gè)大大的 “走” 字，粉筆灰落在他花白的發(fā)間，像落了層細(xì)雪。車窗外拋來(lái)的布包里，每個(gè)孩子的作業(yè)本上都多了幅小畫：爬樹的猴子手里攥著本翻開的書，唱歌的石頭上刻著歪歪扭扭的拼音，還有蹲在地上聽螞蟻說(shuō)話的他，眼鏡滑到了鼻尖上，嘴角卻揚(yáng)著笑意。原來(lái)離別從不是終點(diǎn)，是讓那些溫柔的瞬間，變成孩子們心里不會(huì)褪色的指南針。
合上書頁(yè)時(shí)，窗外的梧桐葉正好落下一片。忽然懂了，王老師教的從來(lái)不是課本里的知識(shí)，而是讓每個(gè)孩子都敢?guī)е鴾囟热ド睢＞拖駱蝾^那排他親手栽的柳樹，根扎得深了，風(fēng)再大，也吹不散那些被溫柔托舉過(guò)的時(shí)光，反而讓每片葉子都長(zhǎng)得更舒展。
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