關于試論“頂崗實習—準就業(yè)—就業(yè)”模式的實踐參考
關于試論“頂崗實習—準就業(yè)—就業(yè)”模式的實踐參考
高職高專教育培養(yǎng)的目標是專業(yè)技能型人才，這就決定了高職教育要以就業(yè)為導向，以服務為宗旨、走產(chǎn)學研相結合的發(fā)展道路的辦學指導思想，要以合作發(fā)展為動力、以合作育人為模式、以合作辦學為機制、以合作就業(yè)為目標；積極探索高職教育的辦學體制、管理體制、運行機制和人才培養(yǎng)的模式。幾年來，我院在不斷加強學生實踐能力的培養(yǎng)，拓展學生就業(yè)渠道的同時積極探索人才培養(yǎng)模式和就業(yè)模式。經(jīng)過幾年的實踐與探索，我院在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和更新就業(yè)指導與服務的理念上，從過去單一的、狹隘的追求就業(yè)率的提升到如何提高學生的就業(yè)質(zhì)量和學院的就業(yè)工作服務質(zhì)量，始終堅持以就業(yè)為導向的辦學指導思想，根據(jù)就業(yè)形勢、人才結構以及學院發(fā)展的變化，以深化教學改革為載體，積極探索與實踐“頂崗實習—準就業(yè)—就業(yè)”的就業(yè)模式。
一、促進畢業(yè)生順利就業(yè)，推行“準就業(yè)—就業(yè)”的模式
2003年我院依據(jù)國家有關大學生就業(yè)政策實施“雙項選擇、擇優(yōu)推薦”的辦法開展就業(yè)生就業(yè)推薦工作，但是在實際的就業(yè)指導與服務過程中遇到了兩個問題：一是用人單位看重實踐經(jīng)驗，一般不愿意招收應屆畢業(yè)生，而是選擇有一定經(jīng)驗的應聘者，希望錄用人員“來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之則勝”；二是學生難以找到實習單位，甚至找到的實習單位與自身專業(yè)不對口，專業(yè)對接率較低。因此，我院在充分調(diào)研的基礎上，2005年根據(jù)當時的人才市場對畢業(yè)生的需求狀況，就業(yè)指導中心嘗試著創(chuàng)新性的就業(yè)推薦服務，實施了畢業(yè)生的“準就業(yè)”管理制度。“準就業(yè)”是指進入畢業(yè)學期的學生在修完主要的專業(yè)技能課程后，根據(jù)用人單位的需求，由學院集體推薦提前上崗實習、工作，在工作崗位上繼續(xù)完成本專業(yè)其他課程學習和畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)環(huán)節(jié)由企業(yè)工程技術人員和學院指導教師共同指導，學生在企業(yè)經(jīng)過至少半年的實習后，企業(yè)和學生可以再進行二次選擇，可以實現(xiàn)在實習單位順利就業(yè)。在探索和實踐“準就業(yè)”的初期，正值我國大學生面臨就業(yè)難的形勢，畢業(yè)生就業(yè)處于茫然，不知道如何擇業(yè)，企業(yè)也同樣面臨如何招聘到合適、優(yōu)秀的員工，因此在這種環(huán)境下，我院在畢業(yè)生就業(yè)時間的選擇上進行了大膽的嘗試，推行了“準就業(yè)”制度，并制定了《準就業(yè)管理規(guī)定》和《準就業(yè)期間學業(yè)考核辦法》等有關規(guī)定，學院與提前進校招聘的企業(yè)簽訂“準就業(yè)用工協(xié)議”，在保障學生利益的前提下，選拔、推薦學生提前到企業(yè)邊學習、邊工作。
但是，在“準就業(yè)”實施的初期又出現(xiàn)了一些新情況和新問題，突出的一是教學質(zhì)量保證、學生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提高的問題。“準就業(yè)”用工單位選拔的一般都是在專業(yè)學習中比較優(yōu)秀的學生，或是學生干部，雖然找到了實習崗位或就業(yè)崗位，但是對于他們來說，大學生活不完整，有些專業(yè)課學習得也不扎實，這直接影響著他們的可持續(xù)發(fā)展能力；二是學生的違約流失問題，給企業(yè)造成一定的影響，有些企業(yè)通過“準就業(yè)”的方式招聘到一些學生，但是企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化或用工方式等不能促使實習的學生在此直接就業(yè)，到了二次就業(yè)選擇時，有些學生就形成了自然流失；三是學校的教學秩序問題，因為“準就業(yè)”的學生并不是100%，給后續(xù)的學校的教學組織和辦學成本帶來新的困難；四是“準就業(yè)”是建立在以就業(yè)為目標的基礎上，企業(yè)也是以招工為目的或者是以提前找到更好的員工為目的，搶占人才資源，漸漸出現(xiàn)了“準就業(yè)”時間提前等現(xiàn)象。
鑒于上述問題的出現(xiàn)，我院積極研究和思考如何解決“就業(yè)”與人才培養(yǎng)質(zhì)量、學校和學生的持續(xù)發(fā)展能力之間的矛盾關系，不斷地糾正實踐過程中的實際問題，即思考和研究如何與企業(yè)建立“準就業(yè)”學生期間的質(zhì)量保障，如何在“準就業(yè)”中，實現(xiàn)學校的教學質(zhì)量、學生的綜合素質(zhì)與發(fā)展能力、學院的就業(yè)率不降、企業(yè)或用工單位選材互助共贏的良好格局。因此，在解決“準就業(yè)”過程中出現(xiàn)的問題時，努力探究從“準就業(yè)”的上端探索解決問題的方法，將“準就業(yè)”上延到“頂崗實習”，形成“頂崗實習—準就業(yè)—就業(yè)”的人才培養(yǎng)和就業(yè)模式。
二、積極探索與實踐“頂崗實習—準就業(yè)—就業(yè)”模式，努力提升畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量
頂崗實習是推進職業(yè)教育“職業(yè)化”、實現(xiàn)高職實習實訓場所與職業(yè)工作環(huán)境的零距離對接的高職教學基本模式，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的關鍵教學環(huán)節(jié)，頂崗實習的主要目的是使學生把所學專業(yè)知識、專業(yè)技能，直接運用到實際工作中，從而獲得真實職業(yè)體驗，鍛煉提高工作能力，達到從業(yè)基本要求，最終實現(xiàn)順利就業(yè)。
（一）構建頂崗實習的長效運行機制，加強頂崗實習的規(guī)范與管理
我院在實施“準就業(yè)”的基礎上，根據(jù)我院部分專業(yè)特點，從2008年開始在一些專業(yè)實施“頂崗實習—準就業(yè)—就業(yè)”人才培養(yǎng)和就業(yè)模式探索與實踐，在推行頂崗實習過程中，就業(yè)指導中心積極與教學管理部門、各系部進行有效合作，系部主管領導把開拓頂崗實習崗位作為一項長期性的工作來抓，從人才培養(yǎng)模式和就業(yè)的高度進行規(guī)劃和研究，一是根據(jù)頂崗實習工作的需要，選派優(yōu)秀教師為指導教師，并聘請實習單位技術骨干、能工巧匠為兼職指導教師，建立一支相對穩(wěn)定的專兼結合的頂崗實習指導教師隊伍；二是與實習單位密切合作，加強對頂崗實習學生的指導，同一專業(yè)（或相近專業(yè)）在同一單位實習人數(shù)較多時，安排專門教師進行指導，并按照專業(yè)崗位群的技術能力要求進行交叉換崗、輪流頂崗；分散頂崗實習時，由學校聘請實習單位的技術骨干進行指導，并盡可能做到專業(yè)與崗位對口，杜絕指導教師缺失甚至放任自流現(xiàn)象，確保頂崗實習效果；三是教學系部專業(yè)教師要主動服務社會，不斷加強校企合作工作力度，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，創(chuàng)新合作形式，努力調(diào)動企業(yè)參與育人的積極性，吸引行業(yè)企業(yè)積極接納學生頂崗實習，并在實施過程中根據(jù)不同專業(yè)特點和培養(yǎng)方案的要求，選擇與專業(yè)核心能力相關的實習單位，幫助學生落實頂崗實習崗位。 "
同時，我院在推行頂崗實習過程中，學校和系部與實習單位、學生簽訂協(xié)議，明確三方的責任、權利和義務，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求制訂了頂崗實習工作計劃、實施方案，明確學生頂崗實習的目的、任務和要求，并編制學生頂崗實習手冊。這其中校方處于核心地位，起主導作用，是頂崗實習工作的組織者和管理者。因此我院成立頂崗實習工作領導機構，負責頂崗實習工作的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和組織管理，在學生頂崗實習期間，系領導和企業(yè)進行互動交流，選派專業(yè)教師進行專業(yè)指導外，還要選派輔導員進行全程跟蹤管理與服務，一方面不僅通過頂崗實習加強了專業(yè)教師的技能與實踐能力的提高，另一方面輔導員老師在企業(yè)嘗試了企業(yè)管理的方式、方法與技能；同時，建立健全頂崗實習工作管理制度，構建頂崗實習工作的長效運行機制，保障頂崗實習工作的順利進行。
（二）建立質(zhì)量監(jiān)督與考核機制，提高頂崗實習質(zhì)量
為保障頂崗實習效果和目的，學院、教學系部與頂崗實習企業(yè)建立了一套完整的教學培訓方案，建立完善的教學管理、學生管理和就業(yè)管理團隊，加強教學管理和學生的組織紀律管理、教學管理與就業(yè)管理、教學管理與企業(yè)生產(chǎn)的交流與聯(lián)系等機制，形成教學管理、學生管理和實習企業(yè)三方組成的組織管理體系。并結合高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)要求，將頂崗實習作為必修的教學環(huán)節(jié)納入教學計劃，與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新相結合，保證了學生頂崗實習既有學習任務，又有生產(chǎn)任務，力求做到畢業(yè)設計（論文）、頂崗實習、就業(yè)三者的有機結合；同時，學院、教學系部與企業(yè)合作建立校企相結合的頂崗實習質(zhì)量監(jiān)督與考核機制，將頂崗實習學生的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、勞動態(tài)度、勞動紀律等內(nèi)容以及實習過程中獨立或與他人合作完成的技術改革和創(chuàng)新成果等作為重要考核指標對學生進行綜合評價，共同評定學生頂崗實習的成績，綜合評價優(yōu)秀的學生，通過雙向選擇的原則，直接錄取為企業(yè)員工，考核成績不合格的學生不予畢業(yè)。建立了一套比較完整的教學、就業(yè)管理檔案，實行了企業(yè)、學院共同考核的管理體制和機制。這種考核機制有效地激發(fā)了學生學習、工作的積極性，提高了頂崗實習效果，促使學生在選擇頂崗實習時就充分考慮到自己是否適合崗位需求，是否要在頂崗實習的崗位上直接就業(yè)；在頂崗實習期間認真完成所有的實習科目，盡快適應企業(yè)文化，大大提高了學生的職業(yè)能力和職業(yè)認同感，提高了頂崗實習質(zhì)量。
（三）依托行業(yè)優(yōu)勢、打造特色專業(yè)鏈 學生在“頂崗實習—準就業(yè)—就業(yè)”的人才培養(yǎng)和就業(yè)模式探索與實踐中獲取了“工作”與“學習”的雙核實訓，并在“從業(yè)工資”、“工作技能”和“工作經(jīng)驗”等三方面獲取了回報，有效地提高學生的實際工作能力，使畢業(yè)生快速實現(xiàn)由學生向員工的角色轉(zhuǎn)換，讓學生在學習和工作中有效地實現(xiàn)“三合一”，即學生作為準企業(yè)職工，實現(xiàn)“學生”與“企業(yè)員工”合一；企業(yè)為學生提供全真職業(yè)氛圍，實現(xiàn)“教室”與“生產(chǎn)車間”合一以及實現(xiàn)“教、學、做”合一；最終實現(xiàn)了高職教育的最終辦學目標。有效地促進了畢業(yè)生順利就業(yè)，提高了學生的就業(yè)質(zhì)量。
三、結束語
實踐證明，我院探索的“頂崗實習—準就業(yè)—就業(yè)”的人才培養(yǎng)與就業(yè)模式，實現(xiàn)了畢業(yè)生高質(zhì)量、高層次就業(yè)，多年來始終保持了畢業(yè)生就業(yè)工作的良好態(tài)勢，學生就業(yè)率連續(xù)五年保持在92%以上，我院的這種人才培養(yǎng)模式得到了企業(yè)的歡迎，并給予了大力支持，每年將大批量的用工計劃派給我院，并安排工程技術人員作為“頂崗實習”學生指導教師；通過這種校企合作，把原來簡單的校企合作關系，上升到學院與企業(yè)的戰(zhàn)略合作關系，最終使學院、企業(yè)和學生三方受益。我院的“頂崗實習—準就業(yè)—就業(yè)”的人才培養(yǎng)與就業(yè)模式的探索與實踐，也得到了眾多媒體的關注和報道，但我們還深知在探索與實踐“頂崗實習—準就業(yè)—就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式和就業(yè)模式過程中，還有一些深層次的問題，如：在“頂崗實習—準就業(yè)—就業(yè)”模式推廣中，如何建立有效的質(zhì)量標準體系和評估方式；對于就業(yè)需求量小的專業(yè)，如何實現(xiàn)“頂崗實習—準就業(yè)—就業(yè)”的就業(yè)模式等等，需要我們繼續(xù)不斷地探索與研究。
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