《有多重》課堂教學(xué)的反思
《有多重》課堂教學(xué)的反思
本課教學(xué)讓學(xué)生親身感受到物體都有重量，有的物體重一些，有的物體輕一些，使學(xué)生對看不到，聽不見的重量能夠用手或身體其他的部位的感覺而感受到，體驗(yàn)并比較什么“重”，什么“輕”，進(jìn)一步對“1千克”所代表的實(shí)際重量有一個親身的“感受”。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)入社會生活、“學(xué)會生存”所必須具備的本領(lǐng)。
通過教學(xué)，我體會到計量單位的教學(xué)，不能*教師的“說”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己活動、體驗(yàn)、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段。“體驗(yàn)”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是指由身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點(diǎn)：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺概括出來。
此外，人是一個整體，人的各種感知覺也可以相互溝通。如通過聽“滴答、滴答”的聲音，加深對秒的認(rèn)識。這個經(jīng)驗(yàn)在對教學(xué)千克的認(rèn)識中可以借鑒。如在常見的物體中找出一個1千克的東西作為“標(biāo)準(zhǔn)”，借以估測別的物體的重量。這樣，就把抽象的數(shù)量“一千克”變成孩子們看得見摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)———重一千克的實(shí)物。
重視直接經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個人感悟和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程，抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)。
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