【精華】地理說課稿范文5篇
作為一名教師，時常要開展說課稿準備工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的地理說課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
地理說課稿 篇1
一、說教材
1．教材分析
本節課是位于人教版地理必修1第四章地表形態的塑造中第三節河流地貌的發育。本節課是學習了塑造地表形態的主要作用力及其相互聯系后，關于外力作用對地表形態影響的案例學習。按新課標的要求，本節課的目的是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中。
2．說教學目的
(1)知識與技能
①外力作用對地表形態的塑造。
②河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。
③河流地貌對聚落分布的影響。
(2)過程與方法
①用比較分析方法區分河流侵蝕地貌的三種形式。
②探究與活動，理解溝谷和河谷的演變關系。
③探究和觀看圖片，理解堆積地貌典型地貌的組成部分。
④利用圖片分析河流地貌對聚落的影響。
(3)情感、態度和價值觀
使學生理解事物是發展的，發展既有內部條件也有外部條件。
3．說教學重點、難點
（1）教學重點
①河流的侵蝕地貌與堆積地貌。
②河流地貌對聚落分布的影響。
（2）教學難點
①溝谷和河谷的演變關系。
②洪積—沖積平原、河漫灘平原和三角洲平原的形成原因。
二、說教學方法
1．說教法
所謂教無定法，應“以學定法”，這也是新課標思想的現。以此為出發點，本節課根據教學內容通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中的`特點和學生正處于高一，關注事物的注意力不夠和思考問題的方法及方式都不夠成熟的年齡特征，主要采取以下教學方式：
（1）提問導學法教學
提問法在我們日常的課堂中是最常用到的，這不但說明它好用，而且很多的教師都知道在教學中適當的提問，不僅能發散學生的思維，增加對課堂內容的理解、鞏固和加深，還能激發學生的潛力。本節課的課堂，我主要采取提問搶答的形式進行。
（2）多媒體輔助教學
現在科技日新月異，單像過去依靠白字黑板是很難吸引學生的興趣，所以引入多媒體教學可以讓學生知道，并形象理解很多不能在黑板上板出的東西，增加學生學習地理這一門課的興趣。本節課我會使用多媒體播放關于壺口瀑布的圖片和一些說明、我國的青藏高原的雅魯藏布江紅河谷、重慶市和武漢市、珠江三角洲平原聚落的分布、展示一些沒有河流影響下呈多邊形分布的聚落，用來吸引學生的興趣，并加深學生課堂講授內容的直觀理解。
（3）探究式教法
在教學中營造寬松、和諧的課堂氣氛，激勵學生在解決問題中探究，在課后練習中探究。本節課中，我提出了很多問題，不但能激勵同學進行思考，還能激發他們的探究精神。最后的作業的布置，也給了他們一個很好的探究學習方法。
2．說學法：
本節課主要從以下幾個方面滲透學法：
（1）運用簡圖
通過教師在課堂上畫簡圖，不但能讓學生學會看簡圖，并學會運用比較分析的方法來解決問題。
（2）應用一系列圖片
通過多媒體的一系列運用，既能形象地吸引學生的眼球，又能讓學生學會積極主動地獲取相關的知識，拓展自身的知識面。
（3）學會探索
課堂適當的提問和課后活動的布置，能讓學生引起思考和激發學生自主學習的興趣。
3．說教學媒體
本節課主要運用Microsoft Office 20xx的PowerPoint20xx的功能、CorelDRAW 12和PohtoShop7.0.
三、說教學過程
1、 復習舊課，導入新課。
用提問的方式復習了“山岳形成的三種形式”—— 褶皺山、斷塊山和火山，并用旅游參觀看什么，引入新課河流地貌的發育。
2、 課堂講授，深化理解。
（1）給學生1分鐘的時間看書，然后以搶答的形式讓學生回答教師提出的問題。
教師利用這1分鐘的時間板書:
第三節 河流地貌的發育
一 侵蝕地貌
1、定義
2、組成
提問問題：什么是河流侵蝕地貌呢？河流侵蝕地貌的組成是？
教師利用學生回答的時間進行板書：
溯源侵蝕
下蝕
側蝕
（2）教師一邊在黑板進行板圖，一邊給學生講解河流發育的三種作用力溯源侵蝕、下蝕和側蝕；并使用PPT播放關于壺口瀑布的圖片和一些說明，加深學生對課堂內容的講解。
播放PPT：關于壺口瀑布的圖片和一些說明
（3）結合課本圖，繼續以板圖和方式進行河流侵蝕地貌的典型——河谷的演變過程的講解。
(4) 開始新內容的講解，同樣給學生1分鐘的時間看書，然后以搶答的形式讓學生回答教師提出的問題。
教師利用這1分鐘的時間板書：
二 堆積地貌
提出問題：什么是河流的堆積地貌呢？堆積地貌的典型地貌類型是？沖積平原的組成部分是？
教師利用學生回答的時間進行板書：
1、定義
2、典型地貌
沖積平原
洪積—沖積平原
河漫灘平原
三角洲平原
（5）對于較深的問題，先用提問的方式引發學生的思考后，再利用課本的圖進行講解。
提出問題：洪積—沖積平原的的發育位置在哪里呢，是如何發育起來的呢？
為什么形成的是“洪積扇或沖積扇”呢，為什么不直接說其中的一個就行了呢？
（6）使用多媒體進行“河流地貌對聚落的分布的影響”內容的講解，利于學生直觀理解課堂內容。
播放PPT: 我國的青藏高原的雅魯藏布江紅河谷、重慶市和武漢市、珠江三角洲平原聚落的分布、一些沒有河流影響下呈多邊形分布的聚落。
教師的板書：
三 河流地貌對聚落的分布的影響
1、高原地區——河漫灘
2、山區——洪積扇—沖積扇和河漫灘平原
3、沖積平原聚落
（7）及時進行課堂內容的總結。
河流地貌對聚落分布影響的總規律：有河流的聚落多呈條形，沒有河流的聚落多呈多變形。
3、合理利用板書，進行回顧和總結。
4、布置課后作業
課本87頁的問題研究，大家回去查找一下資料，下節課我會用一節課的時間和大家進行探討
四、板書設計
第三節 河流地貌的發育
一 侵蝕地貌
1、定義
2、組成
溯源侵蝕
下蝕
側蝕
3、 河谷的演變過程
二 堆積地貌
1、定義
2、典型地貌
洪積—沖積平原
沖積平原 河漫灘平原
三角洲平原
三 河流地貌對聚落的分布的影響
1、高原地區——河漫灘
2、山區——洪積扇—沖積扇和河漫灘平原
3、沖積平原聚落
地理說課稿 篇2
一、教材分析與處理
1.教材分析：日本是學完亞洲后的第一個國家，屬于區域地理中的國家地理,同學們學完亞洲后已有了學習區域地理的基礎，以后還會學習東南亞、印度、俄羅斯等。日本這一課在教材中具有承上啟下的作用。對學生學習國家地理有著引路的做用非常重要。
2.教學重點：日本的自然地理特征；分析評價一個國家的自然環境。
3.教學難點：學會學習國家地理的一般方法；抓住自然環境的基本特點；多火山地震的原因。
4.教學方法：自學合作法，談話法，通過學生自學，培養學生主動學習的習慣，調動學生學習的主觀能動性，讓學生學會學習，在學習過程中，學生難于理解和把握的知道，師生通過問答式的推演，來說明地理事物的因果關系；并比較分析，最后總結出區域特征。
5.教學目標：
（1）知識與技能：通過閱讀日本地形圖，分析日本的領土組成，地形及海岸線特點等，讓學生掌握使用地圖的基本技能，并初步學會從兩用的資料中獲取地理知識的能力。
能初步說明地形，氣候等自然地理要素在地理環境中的作用，以及對人類活動的影響。 初步學會根據日本有關地理信息，歸納總結其地理特征的能力。
通過分析日本自然環境的特點，初步認識環境與人類活動的關系。
（2）過程與方法：通過各種途徑感知地理事物，形成地理知識；初步學會根據內容收集地理信息，并通過比較概括等思維過程，形成地理概念，理解地理事物分布及特征。
嘗試運用已獲得的地理概念、地理原理，對事物進行分析，做出判斷。
嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。
運用適當的方法和，表達自己學習體會，看法和成果，并與別人交流。
（3）情感態度價值觀：引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學習對地理問題的好奇心和學習地理知識的興趣，初步養成求真、求實的科學態度，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。學習對生活有用的地理，給學生提供與生活密切相關的地理知識，增強學生的生存能力。
識記日本的位置、組成和首都;根據地圖資料，說出日本自然環境的基本特點；指出日本特有的自然地理現象和突出的自然災害，并說明其形成的主要原因。
6.教材處理:我把這堂課分成兩大部分：第一部分是日本的自然環境,第二部分是對自然環境的評價。第一部分的處理打破了原有教材的內容,添加了日本氣候的介紹,這樣考慮是基于日本是我們學習的第一個國家地理,保證知識結構的完整性,也是對國家地理學習方法的鋪墊。另外把區域評價拿出來作為一重要部分,為以后的學習打下基礎。
二、教學設計
為了提高學生的學習興趣，我用學生熟知的《哆啦A夢》主題曲引入正課，用學生喜歡的歡快的音樂導入，讓學生的眼前一亮，吸引學生的注意力，從學生身邊的事物導入，也會讓學生感覺很親切。而后讓學生暢所欲言，你了解哪些關于日本的事呢？根據學生說述，展示一些日本的風光圖片，圖片的落腳點是富士山。這一節我們就一起來學習被譽為：櫻花之國、火山地震之邦的.國家-----日本。
由于這是學生第一次接觸國家地理，對如何學習國家地理還有一些困惑，為此，在我設計了一個國家地理學習框架：國家地理，主要是自然環境、經濟特點和人文特點等，自然環境中，又包括位置、地形、氣候、河湖等要素，
富士山是日本的代表性地理事物。它山頂終年積雪，風景秀麗，是日本著名的旅游勝地。它之所以著名還因為它是一座活火山。
富士山是如何形成的呢？基礎好的同學可以答出六大板塊學說。
為了更形象地說明富士山的形成原因，用flash展示“太平洋板塊向亞歐板塊俯沖，板塊碰撞，地殼破碎”的動畫，并提問板塊俯沖的結果如何？大陸板塊上拱，隆起出露海面，形成什么？（島弧鏈）日本就是位于這一鏈上的群島國家。日本處于這一交接帶上，容易出現哪些地質災害？（日本是多火山地震的島國）
投影展示日本多地震多火山的數據。
提問：你還知道哪些國家多火山地震？（例如中國等）逐一分析地震原因。
然后承轉，自然環境還有許多要素，接下來逐一分析其特征和成因。
首先是領土組成，讀圖認知四個大島與數千個小島及周圍的海域。為了識記，設計了兩個排序：（排序活動）從大到小強調特征；從南到北強調位置。其次是位置，鑒于位置是決定一個國家或區域自然環境特征的重要因素，因此采用了大量圖示，與同學們在圖中分析，加強感性認識，從而上升到理性認識，培養讀圖識圖的能力。位置包括緯度位置、海陸位置、相關位置。
在介紹氣候的時候，首先出示亞洲氣候類型圖，由大規律引出小特征，對比同緯度中國的氣溫和降水，體現日本季風氣候的海洋性，加深對島國深受海洋影響的認識。
接下來幻燈片出示日本地形圖，按照分層設色表找出日本的主要地形類型。再出示日本剖面圖，強調日本地形起伏大、多山地、少平原的特征。
（提問）為什么平原分布在沿海地區?引導學生分析河流對地形的影響，進一步逆向分析氣候和地形對河流的影響，引出河流的基本特點，揭示地理要素的內在聯系。培養同學們的理解能力。
（概括）總結日本自然環境特征，舉一反三嘗試學習另一島國──英國。比較分析并完成表格。鑒于這是一個難點，同學老師一起完成。通過這一活動完成已知事物向未知事物的知識遷移。
海陸位置 緯度位置 跨經緯度 海岸線 港灣 氣候類型 地形 河流
日本 島國 溫帶 范圍大 曲折 多 海洋性季風氣候 多山、丘陵、平原小 短小、急湍
英國 島國 溫帶 范圍小 比較曲折 多 溫帶海洋氣候 平原面積大 短小、平緩
（分析）研究國家或區域地理的一般方法是分析這個區域的組成、位置、地形、氣候、河流以及這個區域特有的自然地理現象，并且還要對其進行評價。鑒于評價自然環境是本課的重點內容，為了調動同學們的積極性，在此設計一個辯論活動：正方辯題為日本自然環境的優勢多，反方辯題為日本自然環境的劣勢多。最后由老師總結并概括要點。
那么人們如何趨利避害防止災難呢？加強預警預報，建筑物要防震堅固等。假如地震來臨，你知道怎么做嗎？（討論）同學們踴躍發言。到房角、桌子下面、戶外開闊的地方、遠離高大物體、降低身體高度等。
我們研究國家或者區域只研究它的自然環境完整嗎？顯然不完整，還應考慮哪些方面的內容？（人文經濟地理的內容）這部分我們到下節課學習。請同學們廣泛搜集相關資料。
梳理本節課知識結構，鞏固所學內容。小結練習后完成本節的主體內容。
最后課下思考下面的問題：
假如你是一個日本首相，怎么利用本國的自然環境發展經濟？為下一節課的講述作一鋪墊。
三、板書設計
自然環境的評價
優 勢 劣 勢
氣 候 利 于 植 物 生 長 多 臺 風
地 形 森 林 資 源 豐 富 ； 多 優 良 港 灣 耕 地 面 積 少
河 流 水 能 資 源 豐 富 ，利 于 發 電 不 利 于 航 運
多 火 山 地 震 硫 磺 、溫 泉 、地 熱 等 資 源 豐 富 房 倒 屋 塌 ，通 信 交 通 中 斷 ， 生 命 財 產 受 到 威 脅
四、教法與學法指導：
1．教法：采用投影儀、錄像等技術將重要信息加工成聲、情、形的動態信息，吸引學生注意力，調動其積極性、主動性，設計活動，培養學生參與意識、主體意識、創新意識。課堂設置了一些富有啟發性的問題，盡可能給學生動口動腦的機會，幫助其思考問題、解決問題的能力培養，形成了參與性、開放性教育的模式。
2．學法：指導學生運用地圖分析問題、解決問題，培養學生依據地圖分析、掌握知識的能力
地理說課稿 篇3
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
我說課的題目是《地球的宇宙環境》，它選自湘教版必修一第一單元第一節，我今天和大家交流的是第2課時“普通而特殊的行星——地球”，我說課主要有以下幾個內容。
一 教材分析
本節課內容是在學習了人類對宇宙的認識、多層次的天體系統基礎上，從地球在宇宙天體系統中的地位和行星特點這兩個角度去認識地球的普通性，而地球的特殊性表現在地球上具有生命物質，生命物質存在的條件是三個“金鎖鏈條件”。
二 學情分析
城市的學生通過電視、電影等科幻影片了解到一些有關宇宙的零碎知識，甚至對一些科幻情節（像外星人阿凡達）信以為真，他們對有關宇宙中生命存在的形式和條件等知識充滿了幻想、好奇、渴望，本節課我將通過激發學生的興趣引導學生探究為什么地球是太陽系中一顆普通而特殊的行星。
三 教學目標
1．知識與技能目標
利用資料證明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物質的原因。
2．過程與方法目標
1．閱讀“太陽系模式圖”，歸納八大行星繞日公轉的共同特點來佐證地球是一顆普通的行星。
2．運用相關學科知識，從溫度、水、大氣等方面，分析地球上存在生命物質的條件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小組討論的形式，提出在宇宙中尋找外星人的依據。
3．情感態度與價值觀目標
1．通過了解地球所處的宇宙環境，樹立宇宙是物質的科學宇宙觀。破除迷信，反對邪教。
2．通過科幻影片中外星人的探討活動，一方面激發學生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創新探究過程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛護人類共同的家園――“只有一個地球”的意識，增強關注人類未來生存空間的責任感。
3．通過認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發展都有其普遍性和特殊性的觀點。
（教師過渡：通過對教學目標的分析，根據教材和授課對象的特點，確定本節的教學重難點為）
4.教學重點：地球上生命存在的條件及原因。
5. 教學難點：地球上生命存在的原因。
（教師過渡：那么運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學重難點內容呢？接下來我說說教法選擇及學法指導）
四 說教法和學法
1. 說教法
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節課主要采用以下教學方法：
（1）、小組合作學習：通過五個學習活動揭示地球上生命物質存在的“金鎖鏈條件”以及日地距離、地球體積質量大小、公轉自轉的周期的長短對“金鎖鏈條件”形成的影響。
（2）、情境教學法：展示太陽系運動示意圖，讓學生從地球的形狀、運動特征分析得出地球是一顆普通的行星。
2、 說學法
“授人以魚不如授人以漁”,本節課主要從以下幾個方面滲透學法：
（1）、圖表探究：學生通過閱讀“太陽系的行星基本數據”和“太陽系示意圖”分析 “金鎖鏈條件”的形成。培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。
（2）、合作探究：課前收集有關行星的基本數據、環境特征以及地球的相關資料，上課時分小組討論，進一步加深理解地球存在生命的條件及原因。通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。
（教師過渡：下面我將重點說說具體的教學過程）
五 教學過程
我直接切入主題進入新課的學習
活動一：多媒體展示太陽系八大行星自轉公轉的運動示意圖（上堂課已經閱讀過），讓學生進一步思考行星的形狀、運動特征，能否發光發熱，分析歸納地球與其他行星的共同特征，從而得出地球是太陽系中一顆普通的行星。這樣，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
一、地球是一顆普通的行星
活動二:展示美國科幻片《阿凡達》當中有關的圖片，設疑：真的有生命出現在地球之外的潘多拉星球嗎?
生命物質存在需要哪些基本的`條件呢?展示南北兩極白雪皚皚的景觀圖片、高大雪山的圖片、熱帶沙漠地區干旱的景觀圖片、中緯度濕潤的沿海平原景觀，前面三張圖片與中緯度濕潤的沿海平原景觀相比較，同學們覺得造成景觀迥異的自然條件是什么?通過觀察、讀圖分析比較，由感性認識上升到理性認識，得出三個“金鎖鏈條件”的結論。
活動三：展示地球宇宙環境中太陽的穩定性、安全性的材料以及地球與其他行星運行軌道特點，讓學生共同討論：
1、假如太陽光照變得不穩定或者太陽突然消失，地球上將會出現怎樣的情形？并對你的答案做出解釋。
2、太陽系行星的公轉運動有什么特點？對地球上生命形成有什么影響?
通過學生的合作討論，培養學生的合作精神和語言組織能力，歸納得出地球上生命存在的外部條件是穩定的太陽輻射和地球安全的運行軌道。
活動四：閱讀太陽系行星基本數據表，小組通過數據對比討論分析：
1、地球的體積和質量（與水星、金星相比）對“金鎖鏈條件”的形成有什么影響？
2、 如果日地距離太遠或太近（與水星金星、天王星海王星相比），情況會怎么樣？
3、地球上有適宜的溫度，除日地距離外還有什么原因(提示：從地球自轉和公轉的周期、大氣層等角度分析)?
4、如果地球人要“移民”到其它行星，你認為哪顆行星最合適？說明理由。（我先收集有關太陽系中最有可能適宜生命存在的行星或衛星）
通過合作學習、問題探究和資料的收集分析，強化了學生學習的過程和方法，揭示了地球上存在生命物質條件的形成原因。
地理說課稿 篇4
各位評委各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是中國地圖出版社七年級下冊“地方文化特色與旅游”一章中第一節《自然環境對地方文化影響》第一課時。
下面我將從教材分析說起、闡述我的教學觀和教學設計。
首先我對本課時教學內容分析：
中國幅員遼闊，地區間的自然、經濟、文化差異較大，在不同的自然環境下，各地區各民族都有自己的文化傳統和生活習俗。傳統地域文化包括很多方面，教材選取了民居、服飾、飲食三種，因為它們既可以代表地方文化特色，又能給學生直觀感受，同是時又能聯系學生生活實際。自然環境深深影響著文化的起源和興衰。這一部分知識是前面知識的延伸和歸結，又是學習區域特征和差異的基礎。
根據課標要求、學生的知識基礎和認知能力，我確定本課時教學目標為：
知識與技能：知道我國主要的民居形式；了解主要少數主要少數民族服飾特點；了解我國主要地方菜系。
過程與方法：運用地圖、圖片資料、多媒體課件說出我國不同地區民居和服飾、飲食的特色。
情感態度與價值觀：通過對我國豐富多彩的地方文化了解，培養學生理解和尊重地方文化傳統和生活習俗。
依據課標和本課教學目標，我確定的教學重點是：說出我國不同地區民居和服飾、飲食的特色。
由于初一學生綜合分析問題能力有待進一步培養，將各種地理要素綜合在一起分析得出結論比較困難。學生的空間觀念有待進一步培養，所以理解我國不同地區民居和服飾、飲食的特色的原因是本課的教學難點。
如何把握重點、突破難點、實現教學目標呢？
那就要采用相適宜的教學方法和教學手段。
“教無定法，以學定法”，“學是中心，會學才是目的`”。
根據本課的教學內容和學生的認知能力，本課學生宜采用地理觀察法、分析綜合法、對比分析、讀圖思考法，自主探究來進行學習。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”,這需要我們不僅要讓學生學知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法。新課程倡導改變學生學習地理的方式，加強學法指導，培養學生獨立獲取知識的能力。
如何在本課中滲透學法呢?
第一,運用地理圖像
地理圖像是地理信息重要載體。閱讀使用地理圖像，培養學生用地理的眼光觀察地理事物，對地理圖像、地理事物進行理解、想像、分析，利用景觀圖片理解我國不同地區民居和服飾、飲食的特色.
第二,在合作中相互啟發。通過對主要民居形式與自然環境的關系的分析。小組討論、合作探究、相互啟發，讓學生在合作中學習，在競爭中學習。
第三,在探究中掌握學習方法。通過對我國不同地區民居和服飾、飲食的特色的探究學習，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。引導學生從現實的生活經歷和體驗出發，激發們對地理問題的興趣，引導和鼓勵他們獨立思考，體驗解決問題的過程，學會分析問題、解決問題的方法。
根據學生的認識方法，需要有大量豐富、生動、形象的感性材料，實用、直觀的教學手段，我選取的主要教學手段有：利用課本景觀圖、地理圖冊有關景觀圖、地理填充圖冊、師生收集的資料和與教材配套的多媒體課件，作適當修改后為我所用。
多媒體課件集文字、聲音、圖像于一體，能將我國不同地區民居和服飾、飲食的特色顯示在屏幕上，利用豐富的資料增強學生的感性認識，幫助學生分析理解地理問題。由感性到理性，由直觀到抽象，符合初中學生的認知特點，能激發學生的學習熱情，提高課堂的教學效率。
關鍵是充分挖掘這些地理圖像圖表資料的功能和內涵，靈活選取和利用，服務于教學過程，有利于學生學習,體現地理教學特色。
“教無定法，貴在得法”
建構主義認為學生學習新知識的過程是在已有知識和經驗基礎上主動構建知識。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，教學過程中堅持以“學生活動為主，教師講述為輔；學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。現代啟發式教學思想指出，在學生困惑與思維的障礙處予以啟發，在學生思維困頓與卡殼處相機點撥，正如孔子所言“不憤不悱，不啟不發”，“憤啟悱發，舉一反三”。
在這些理論的指導下，根據學生的認識方法和教學手段的需要，在本課中，我將采用圖像導學、問題啟發、合作討論等相結合的教法,以合作討論為主,一法為主，多法配合，根據教學信息的反饋及時調整教法。
學法、教學手段、教法是一個有機的統一整體，學法是核心，是基礎，教法、教學手段是為學生的學習過程服務的。
下面敘述我設計的一個教學片斷：
學習民居活動設計
1、播放有關我國主要民居形式的視頻和景觀圖片，讓學生初步整體感知。
2、閱讀教材和地圖冊上主要民居形式的景觀圖片，結合文字，小組討論：這些民居有什么特色？與自然環境的關系如何？
3、小組匯報，全班交流，讓學生要展示圖片，可以表演，可以舉出例子，重點要求說出與自然環境的關系。
4、教師小結，利用課件補充學生未講到的，豐富學生的感性材料。
教學過程是一個在教師引導下，學生主動學習的開放過程。通過教學活動，讓學生在體驗中培養健康情感，在探究中形成科學態度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲得實踐能力，在交流中展現個性才能，在聯系中拓寬知識領域。讓學生學習生活中的地理，學習對終身發展有用的地理，真正把“以學生為中心”的教學觀落實到每一堂課，每一個教學環節，讓我們的地理課堂教學煥發出青春，煥發出活力！
地理說課稿 篇5
大家好，我是趙玉倩，今天我說課的題目是《日本》，本節內容選自湘教版七年級下冊第三章走進國家第一節日本第一課時"日本的自然地理"部分教學內容。
一、說教材
1、教材的地位和作用
湘教版教材編寫由"大洲----地區----國家"組成，層層遞減。本節是在認識大洲，了解地區這后走進的第一個國家。因此，本課從內容上是前面知識的延伸與應用，學好它又為今后學習其他國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2、教學目標：
（1）知識與技能：
A、能說出日本的位置與領土組成。
B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。
C、理解日本的海洋性季風氣候特征。
（2）過程與方法：
A、運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養學生的讀圖、析圖的能力。
B、運用板快構造學說，解釋日本多火山、地震的原因。
C、初步掌握學習國家地理的方法。
（3）情感態度與價值觀：
通過本節學習，學會描述一個國家的地理位置，并會分析一個國家自然環境對人類的影響。使學生樹立"事物是聯系的，地理環境是一個整體"的辯證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點：
（1）重點：日本位置、領土組成，地形特征。
（2）教學難點：氣候類型及形成原因。
二、說學情
初一學生正處于思維邏輯發展的關鍵時期，邏輯能力尚不夠強，但思想活躍，感情豐富，求知欲強，好勝心切，接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知識，因此，在講授日本時要多激發學生興趣的方法，多以圖片展示，并盡量聯系實際，以增強學生印象。
三、說教法：
針對學生已有的認知結構及本節課教材特點，根據教學基本原則和規律，為實現上述目標，突出重點，分散難點，我準備采取以下教學方法進行教學：
A、在教學形式上力求突破"為了學地理而學習地理"的思想瓶頸，關注學生感興趣的、熟悉的話題或生活常見現象，設置問題情境，創設懸念，激發學生的探究欲望。
B比較分析法，通過對照得出區域地理特征。
C 運用多媒體教學將一些靜態的信息加工成聲，情，形的動態信息，調動學生多種感官。吸引學生的注意力，激發學生的興奮點，喚起求知欲，強調重點，攻破點。
四、說學法：
根據新課程理念的要求：學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，獲得必需的地理知識和技能，本節課將對學生進行如下學法指導：
（1）探究能力指導：
學生對日本較為熟悉，因此可以鼓勵學生以小組為單位，經過思考、討論來解決問題，重在參與積極思考的這一過程，以培養自我的學習探究能力。
（2）利用生活中的地理：
利用學科知識在生活中的衍生性，引導學生發現、分析周圍的地理事物，從生活中學習地理，也把地理理論知識用到生活中去，兩者要相結合，相促進。
（3）重視地圖的作用：
地圖是地理的第二語言，應該引導學生注重地圖在地理學習中的作用，養成從圖中提取信息、發現問題、解決問題的習慣。
五、說教學程序：
通過一系列學生所熟悉的日本的景觀，創設一個生動、誘人情境吸引學生，激發學生的.興趣，使學生能夠輕松愉快地進入新課的學習當中。
以前我們已經學習了大洲、地區兩種范圍大小不同的區域地理，如何利用地圖判讀一個區域的位置、范圍呢？今天我們用{觀察地圖}要求學生自習觀察地圖，通過地圖中了解日本的位置，領土組成。
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以小組分組討論計算的方式讓學生動手計算日本人口密度，并與中國進行比較，引導學生得出日本地狹人稠的特點。
展示日本富士山圖片，因富士山為活火山，導出日本這個國家多火山地震、火山。提問思考"日本為什么多火山地震"演示日本由于處于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼比較活躍，因而多地震、火山。這樣圖片導入可以吸引學生的興趣。
聯系實際，學生分組討論遇到地震時，我們該怎么辦？聯系實際讓學生學習對生活有用的地理。
利用學生已有的知識儲備，及利用日本的兩個象征之一"櫻花"引入氣候的教學，過程中結合視頻，利用其直觀的視覺效果及豐富的內容讓學生對氣候有心理感受。
出示日本氣候類型圖
為了體現日本氣候的海洋性特征，把其氣溫、降水以柱狀圖形式體現與北京進行對比，得出"與亞洲同緯度相比，夏季較涼爽，冬季較溫暖，全年降水量較多"的特征。
為了鞏固課堂學習我布置了一下練習：
1、課本66—67活動題。
2.搜集日本風俗民情材料，使學生更全面了解國家。
我的說課完畢，謝謝大家。
這篇初一地理說課稿：《日本》說課稿就介紹到這里了，希望可以幫助到大家！
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