精選地理說課稿模板集合十篇
作為一位杰出的教職工，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編收集整理的地理說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
地理說課稿 篇1
一、課程標準分析
《普通高中地理課程標準》對本節的要求是“說明洋流對地理環境的影響
”即運用相關地圖分析洋流對氣候、漁場、航海及海洋污染的影響。此要求是這節課的教學指導思想和教學依據。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用
海水運動深刻影響著地理環境和人類活動，本節課是在學習了世界表層洋流分布的基礎上，對洋流與地理環境的關系進行更加具體、深入的學習，是學習的目的所在，在本章中起著承上啟下的作用。
（二）教學目標
根據課程標準要求加上我對教材的分解和對學生的了解，我將本節課的教學目標定為以下三大方面：
1。知識與技能目標：
（1）熟悉洋流對地理環境四大方面的影響；
（2）區別寒流和暖流對氣候的不同作用，理解漁場的形成原因；
（3）掌握洋流特別是季風性洋流對航海的影響。
2。過程與方法目標：
（1）充分運用洋流的相關理論知識來解釋實際問題；
（2）搜集與厄爾尼諾現象和拉尼娜現象有關的資料，試分析它們的形成機制以及影響。
3。情感態度與價值觀目標：
（1）通過學習，樹立正確的海洋觀、資源觀、環境觀，增強現代海洋意識。
（2）學習洋流對航海和海洋污染的影響，培養學生探究地理事物之間的辨證關系。
（三）重、難點分析
1、重點：洋流對氣候的影響，洋流對漁場的影響。把它們定為重點的依據是：洋流深刻影響沿岸氣候，并改變著某些地區原有的溫度和濕度，通過對這一知識的學習便可解釋一些特殊氣候類型的形成原因；而洋流對漁場的影響與人類的漁業生產活動息息相關，掌握好這部分內容能更好地為人類謀福利。
2、難點：寒暖流對氣候的影響。確定這一知識點為難點的依據是：理解洋流對氣候的影響應結合世界表層洋流圖和世界氣候類型圖，綜合性較強，洋流是氣候形成的原因之一，主要難在需要長久性的記憶洋流的分布及氣候類型的分布。
三、教法分析
為更好的把握重點，突破難點，實現本堂課的教學目標，我采用講授法為主，綜合利用對比分析法、案例教學法，讓學生充分掌握洋流對氣候和漁場的影響，并結合圖示法，引導學生運用洋流知識設計正確的航海路線，運用歸納總結法，讓學生學會辯證的分析洋流對航海和海洋污染的兩方面的影響。
四、學法指導
根據新課程標準理念：學生是學習的主體，教師引導學生學習。因此，我將指導學生進行自主學習，學會合作探究、對比歸納，從而得出結論，構建知識體系。培養學生綜合運用知識的能力，特別是洋流與氣候兩大知識的結合。學生在學習過程中，通過教師的分析引導，主動掌握新知識。
五、教學過程
本節課程教學我將從導入、新課教學、作業小結三個環節進行。時間分配如下：導入環節4分鐘，新課教學30分鐘，作業小結6分鐘，一共40分鐘。
（一）借用歷史，導入新課：
在初中的歷史知識基礎上，從鄭和船隊七下西洋的往返季節入手，設疑：為何鄭和七下西洋幾乎都選擇冬季起航、夏季返航，引起學生思考，通過老師答疑解惑，引出洋流對航海有利的.影響，讓學生明確洋流對地理環境是有影響的，為學習下面的相關知識做好鋪墊。
（二）新課教學
1。辯證思考，學以致用：
因為凡事都是有利有弊的，在講述洋流對航海有利的影響之后，讓學生思考洋流對航海不利的影響，最后得出結論。緊接其后的是需要學生合作探討，利用洋流對航海的影響設計一條從英國倫敦到美國紐約再回到英國的最佳航海線路，之后請學生作答，我將予以點評。
2、解決矛盾、分析案例：
（洋流對氣候的影響是本節課的重點與難點）
我會充分利用之前設計的這條航線，讓學生思考當航船行駛到加勒比海一帶時此地屬于哪一類氣候類型，學生說出是熱帶雨林氣候這一正確答案后，我會提出疑問：一般而言，熱帶雨林氣候主要是分布在赤道附近的，為什么在18°N的加勒比海沿岸依然分布著熱帶雨林氣候。由此引出矛盾，進一步引導學生主動學習洋流對氣候的影響。在了解了寒暖流對氣候的影響的理論知識后，對加勒比海沿岸熱帶雨林氣候的形成進行解釋，學生在理解了暖流對氣候起增溫增濕的作用后，再結合39頁的氣候類型圖，舉出與之相似的幾個典型例子加以說明。
接著從暖流過渡到寒流，舉秘魯寒流對南美大陸西岸的熱帶沙漠氣候的影響一例，說明寒流影響氣候的顯著性。另外我再結合秘魯寒流補充一個常識：南美西岸的阿塔卡瑪沙漠之所以成為世界旱極的原因之一是洋流，這樣一來不僅加深了學生對本知識點的理解，同時也延伸了學生的課外知識。最后通過對教材上的案例對拉布拉多半島和西北歐的氣候進行對比分析，再次強調寒暖流對氣候的不同作用。
3、師生互動，對比學習：
（洋流對漁場的影響也是本節課的學習重點。）
接下來讓學生放寬眼界，將洋流對大陸氣候的影響轉移到海洋當中，提出四大漁場，通過師生合作的方式分別對四大漁場的形成、分布進行對比學習，并要求學生掌握北海道漁場、紐芬蘭漁場和北海漁場由哪些洋流交匯所形成，并在洋流分布圖上標注四大漁場的大概位置。同時借用紐芬蘭漁場消失這一事實培養學生保護生態資源的意識，使其樹立可持續發展觀。
4、運用理論，分析時事，
借20xx年5月發生的墨西哥灣原油漏油事件分析原油面積擴大的原因，再用辯證觀分析洋流對海洋污染的有利的一面，最后總結洋流對海洋污染的影響。
（三）作業小結
總結本節課所學的洋流對地理環境的四大方面的影響，再次強調重點，要求學生著重掌握洋流對氣候和漁場的影響。
結合洋流知識分析我國第一大漁場——舟山漁場的形成原因；有某一航船夏季從索馬里半島到印度，應該怎樣行駛才順風順水（請畫出簡圖）；搜集與厄爾尼諾現象和拉尼娜現象有關的資料，試分析其形成機制以及可能造成的災害。
六、板書設計
我主要采用綱目式板書，并用相關示意圖與之相結合。綱目式板書使整個板面一目了然，有利于學生對重點知識把握，也有助于學生知識體系的建構。
地理說課稿 篇2
一，說教材
1，教材的地位和作用
本節內容是九年義務教育教科書（人教舨）《地理》七年級第二章第一節的內容，本節教材主要講述兩方面的內容：世界海陸分布的特點；七大洲和四大洋。內容聯系緊密，脈絡清晰，與以往的教學大綱相比，新課程標準大大降低了難度，并且具有一定的彈性，課本中出現的地理概念和地名比較多，大多數是學生在小學已經學過的，或在日常生括中已經了解的，加上在此之前學習了地球和地圖的知識，從讀圖的意義上，培養學生從圖中能直接讀取地理信息，概括描述，分析比較，進而獨立說明，這是本節重要的教學任務。這樣既鞏固了地球和地圖的知識，又對學生今后學習世界地理打下了良好的基礎，因此本節教材起著承上啟下的作用，占有非常重要的地位。
2，教學目標
①知識目標：
通過閱讀海陸分布圖和海陸面積的比較示意圖，使學生了解全球海陸分布，了解海陸面積比例。運用地圖判別大洲，大陸，半島，島嶼及大洋，海和海峽，并能在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱，位置，輪廓和分布特征。培養和提高學生讀圖繪圖的能力，達到靈活運用掌握的目的。
②能力目標：
本節學生的學習過程是循序漸進的過程，從學生討論是"地球還是水球"到了解海陸的分布，到探索和發現大陸，半島，島嶼和海洋，海峽的區別，從科學的角度重新認識七大洲和四大洋的過程。主要采用組織學生活動的方法，使學生會用地球儀，世界地圖培養學生提取信息，分析資料，發現問題，解決問題及快速獲取，分析，加工和利用地理信息能力，培養學生的問題意識，以及通過師生雙邊活動，培養學生加強理論聯系實際的能力。
③情感目標：
通過對本節的學習，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，激發學生對地理問題的興趣，同時滲透開放性的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，培養學生的口頭表達能力和求異思維。通過組織競賽活動，增強學生的競爭意識，團結協作精神，并加強了語言表達的能力，通過師生互動，創建一種民主，平等交往的新型師生關系。讓學生切切實實感受到現在學習的是對生活有用的地理，是對終身發展有用的地理。
3，重點和難點
重點：（1）認識海陸面積比例
（2）七大洲，四大洋位置，分布及大洲輪廓——要求落實在地球儀和地圖上
難點：七大洲和四大洋的分布位置和關系。
二，說教法
建構主義理論認為：教學不是向學生灌輸知識的過程，而是學生主動構建知識的過程；教師是教學過程中的幫助者，引導者和組織者，教學過程的導演，學生才是教學的主體，是教學的中心，所以必須堅持以"學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。
根據七年級學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。我采用學生參與程度高的討論教學法，利用多媒體電腦直觀演示法和氣氛高漲的知識競賽法，先學后教，啟發式教學（教師給學生提供資料，包括圖片，文字等，讓他們通過閱讀材料，觀察圖片，發現問題，解決問題。通過分析理解地理環境各要素之間的相互聯系，相互制約的關系，并引導學生運用所學知識解決相關問題，從而培養學生的創造精神和實踐能力。）這樣激發學生興趣，引導學生學以致用，落實教學目標。
三，說學法
在當今的新課程改革中，提倡轉變學生的學習方式，所以本節課采用以"主動參與，樂于探究，交流與合作"為主的學習方式。因此要加強學法指導，培養學生自學能力。對于本課的基礎知識，以學生的自學為主。培養學生閱讀地理課文和地理插圖的習慣和能力，正確掌握閱讀插圖的步驟和方法。對于本節課的重難點內容要采用學生自己動手做演示，教師指導，課件播放，練習體會等綜合方法來調動學生的積極性，樂于探究，讓學生明確學習目的'，在帶著目標的學習過程中逐漸有針對性地發現問題，提出問題，解決問題。使學生在學習的過程中逐漸從"學會"發展到"會學"，掌握學習方法，促進學生學習能力發展，體現以學生發展為本的教學理念。
四，說教學過程
按照學生的認知規律，遵循教師為引導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，我把本課教學過程設計了六個環節：
教學步驟
教師活動
學生活動
課件演示
設計意圖
（一）
創設情景
導入本課
4分鐘
創設"地球還是水球"的問題情景導入新課。
師：地球是我們生活的家園，早已廣被接受，但宇航員加加林在太空看到的地球卻是一個蔚藍色的美麗的星球。他說："我們給地球起錨了名字，它應叫做水球。""那么到底應該叫地球還是水球"
教師提問：同學們你認為是地球還是水球
1，觀察地球儀和動畫演示
2，學習小組討論：是地球還是水球
3，學生發言交流不同的觀點
地球動畫和圖片直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；通過對問題的討論和交流，讓學生發表見解，培養語言表達的能力，發揮學生學習的主動性，營造寬松的學習環境。
（二）
動手觀察
探究新知
7分鐘
1，師：引導學生旋轉地球儀，開展"擁抱地球"活動，觀察任何半球是陸地大，還是海洋大最后統計學生的擁抱結果，從而得出結論。（海洋比陸地大）
2，師：這個結果對于我們現代人來講是很容易的，而古代人認識海陸分布有沒有那么容易呢接下來就讓我們來認識幾位著名的探險家和他們為人類認識世界所作的貢獻吧。
3，師：看看陸地主要集中在哪個半球海洋大多分布在哪個半球圖中北極地區和南極地區分別是海洋還是陸地
1，隨機地用雙手擁抱地球，看看他們的右手大拇指所指的地方是海洋還是陸地。
2，觀看展示
3，觀察不同的地圖
d，學生踴躍回答問題
1，展示著名探險家和他們為人類認識世界所作的貢獻
2，世界海陸分布圖
3，世界海陸面積比較圖
4，水，陸半球圖
5，南，北半球和東西半球海陸分布圖
活動可以調動學生的學習熱情，培養和提高學生讀圖的能力，使學生在使用地球儀，世界地圖中，培養學生分析資抖，提取信息，發現問題，解決問題及"快速獲取，分析，加工和利用地理信息能力。讓學生體會人類的認識世界是需要不斷的探究和拼搏的。
（三）
觀察思考
深入自學
5分鐘
1，師：無論是哪個半球，海洋面積總是比陸地大，接下來請學生在圖中找出海洋有幾種表示方式（海，洋，海峽）
2，師：看完海洋，找們一起來看我們熟悉的陸地吧。（引導學生區別大陸半島，島嶼和大洲）
學生看圖鞏固：
陸地和海洋的各種表現形式，并回答問題。
l，"大陸，半島，島嶼與海洋"素描圖
2，世界地形圖
讓學生提取信息，分析資料，學會運用地圖判別大洲，大陸，半島，島嶼及大洋，海和海峽
（四）
師生互動
突出重點
20分鐘
1，師：在地球的廣大的海洋和陸地我們可以用六個字含蓋全部。
（七大洲四大洋）
2，教師指導并和學生一起找七大洲四大洋"亞非北南美，南極歐大洋""太大印北"
3，引導學生觀察思考討論各大洲的輪廓及分布特征
1，請一位同學帶領全班學生認識七大洲，四大洋。
2，讓全體同學根據世界地圖，說出主要大洲的分界線。
3，用簡單的幾何圖形繪制各大洲的輪廓和四大洋相對位置（大多數學生可以完成，學習困難的學生可以向組長和老師求助）
1，大洲，大洋的分布圖
2，各大洲大小比較示意圖
3，亞洲與歐洲，非洲分界圖
4，各大洋大小比較示意圖
5，"一筆畫世界"
組織學生深入的自主學習，培養學生對新知識的理解能力。通過師生互動，創建一種民主，平等，交往的新型師生關系，一起突破難點，突出重點。使學生在學習的過程中逐漸從"學會"發展到"會學"，掌握學習方法，促進學生學習能力發展，體現以學生發展為本的教學理念
（五）
競賽話動
鞏固練習
6分鐘
1，設置搶答題：
（1）七大洲面積由大到小排序如何
（2）亞洲和歐洲的界線是什么
（3）七大洲的輪廓大致有什么特點
（4）赤道橫穿哪幾個洲
（5）哪些大洲全部或大部分在北半球那南半球呢……
2，對各組的表現作點評
以小組為單位參加競賽活動，以搶答形式為主（各組每一成員都可搶答，答對的為本組得分）。
1，所提的問題和答案
2，世界地形圖競賽版
中學生好勝心強，用競賽的方式，引發競爭意識，這樣能使學生增強自信心，激發學習熱情，同時通過課堂練習，啟發學生從書本知識回到社會實踐，學以致用，落實教學目標。
（六）
小結本課
布置作業
3分鐘
1，師："本節課你學習了哪些"引導學生總結，并以板書形式將重，難點內容用彩筆表示出來，鞏固本節知識。
2，布置作業：
地理填充圖冊p12—13
1，總結并記錄重點難點
2，記錄作業內容并做作業
板書和作業內容
培養學生歸納總結能力，通過書面作業對所學知識加以鞏固。
五，評價分析：
本節課以培養學生的主動探索精神為指導思想，在對教材處理中，創設教學情景，化抽象為具體，并提出富有啟發性和開放性的問題，引導學生分析歸納，以以化解教學重點，難點，培養學生的分析，歸納能力；同時通過討論，課堂練習競賽活動等一系列教學活動，使學生動口動腦，加深學生對知識的感知和理解，增強學生的交流合怍和分析探究能力，品嘗自主學習的樂趣。本節讀圖較多，難度并不大，我特別注意在提問時問題的目的性明確，盡量避免重復，羅嗦，把能由學生完成的盡量讓他們來做。注意面向不同層次的學生，使基礎差的學生也能有表現的機會，多使用鼓勵性語言，增強他們的自尊心和自信心，激發其學習熱情。不足之處在于有些學生參與探究的主動性還沒有充分發揮出來，部分學生缺少自己的創見。
附板書設計：
第一節大洲和大洋
一，七分海洋，三分陸地
二，世界海陸分布不均
三，七大洲和四大洋
l，四大洋
（1）洋，海和海峽
（2）四大洋：太平洋，大西洋，印度洋，北冰洋
2，七大洲：
（1）大陸，半島，島嶼
（2）七大洲：亞非北南美，南極歐大洋
（3）各大洲的分界線：
①亞，歐：分界線——烏拉爾山脈，烏拉爾河，（里海）
大高加索山（黑海）l和土耳其海峽
②亞，非：分界線——蘇伊士運河
③南，北美分界線——巴拿馬運河
④亞，北美洲的分界線——白令海峽
地理說課稿 篇3
一 說教材
（一）教材內容
本節課是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節《氣候多樣 季風顯著》的
第一課時——南北氣溫的差異。
（二）教材分析
在自然地理環境諸要素中，氣候與地理學習的所有章節有著密不可分的聯系。本節課“南北氣溫的差異”體現了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學習和技能的掌握是學習“東西干濕的差異”、“季風氣候顯著”、“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎。
（三）教學重點分析
1 我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。
我國冬、夏氣溫的分布特點是學習我國 “季風氣候顯著、氣候復雜多樣”的前提和基礎。
2 一月 0 °C等溫線的分布位置
一月 0 °C等溫線是我國一條重要的自然地理分界線，了解0 °C等溫線的分布位置，對歸納我國冬季氣溫分布特點有很大幫助。
3 我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。
“不同溫度帶對人們生產、生活的影響”體現了新課程標準“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學生深切感受到地理與現實生產、生活的息息相關，提高學生學習地理的興趣和熱情，又培養了學生知識遷移的能力。
（四）教學難點分析
1 對“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。
首先，在世界地理課程學習中，學生雖然已經接觸了“世界氣溫分布圖“，但對“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。
其次，因為學生對“中國政區圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學的難點。
2 我國冬、夏氣溫分布特點的'形成原因。
因為我國冬、夏氣溫分布特點的形成既受我國的緯度位置和地形地勢的分布的影響，又受到冬季風的影響。從學生的認知水平和知識的掌握程度來看,仍然有一定的難度。
（五）教學目標
知識與技能
（1）學生能夠從實際生活出發，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，并學會分析其形成原因。
（2）通過閱讀等溫線圖，培養學生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。
（3）通過對溫度帶劃分的學習，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響
教學過程與方法
（1）通過教師引導，學生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），使學生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點。通過新舊知識間的相互聯系，學會利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點的成因。
（2）通過閱讀我國溫度帶劃分圖，指導學生根據圖例，了解我國各溫度帶的名稱和主要分布地區，并結合生產和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產和生活的影響。
情感、態度與價值觀
（1）形成對我國地理環境的差異性認識。
（2）培養學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度。
二 說教法
為了更好地實現以上教學目標，使教學更貼近學生生活實際情況，在教學中注意“引導學生學法，重視學習過程”.使用情景導入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學習法。并以多媒體教學為輔助手段，來增強學生的感性認識，激發學生的學習熱情，提高課堂效率。
三 說學法
讀圖法（教師引導學生進行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結，得出結論；使學生學會并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）
估值法
聯系法（溫故知新）
合作探究法（仔細、認真、懂得分享）
（可以讓學生在學習過程中，及時在圖上、書上標注要點和重點）
四 說教學過程
（一）創設情景，導入新課
情景導入法：
家住天津的芳芳同學打算利用寒暑假去哈爾濱和海口探親：
導入本節課的課題。
第二章第二節《氣候多樣 季風顯著》——南北氣溫的差異。
（二） 學習新課—我國氣溫的分布特點
@ 讀圖比較、觀察，認識規律
1 全班同學(52人)分成六個小組；
每小組內分工:小組長、代表發言者、記錄者、補充發言者。
2小組長負責領取老師提供的材料，給組員分配任務和組織組員完成學習任務。
@ 學習新課—我國氣溫的分布特點
1 分發資料：
一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖
七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖
2 小組活動規則：
小組內讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發言：
并在實物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結果。
（注：這樣，在一月氣溫組發言讀圖觀察結果時，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補充，反之一樣。）
@ 分組活動前:
首先，引導學生讀圖名，（七月同理）
如《我國一月平均氣溫分布圖》，說明什麼？
（說明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點）
其次，引導學生讀圖例，（七月同理）
圖中，用什么來反映我國冬季平均氣溫的分布呢？
（根據圖例：用顏色和帶有數值的等溫線）
@準備以下提示問題：
（目的，逐步引導學生學會閱讀等溫線圖）
1在“我國1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線，并用彩色筆描出來。并觀察1月0 °C等溫線穿過我國哪些山脈、河流。
(學法指導:圖中標有和不標有等溫線氣溫值的圖找0 °C等溫線的方法不同:前者根據等溫線數值,后者根據兩側的顏色)
2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；海口的平均氣溫是 ℃ ，
(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和海口的一月溫差為 ℃， (估計數值)
@ 對七月氣溫組準備以下提示問題：
1在“我國七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線，并用彩色筆描出來。
(學法指導:等值線圖中相鄰虛線與實線的差值為相鄰實線差值的一半。)
并指圖說出7月平均氣溫在20 °C以上的地區的范圍.
說明什么？
（我國夏季大部分地區普遍高溫）
2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；海口的平均氣溫是 ℃
(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和海口的七月溫差為 ℃， (估計數值)
@ 全班同學對比一月，七月平均氣溫分布圖找出：
1 冬夏氣溫空間變化的共同點是什么？
（越往北去氣溫越低）
2 哈爾濱和海口冬夏溫差有什么區別？
（我國冬季氣溫南北差異大（４６）；夏季氣溫南北差異不大（１６））
@ 小結—我國冬夏氣溫的分布特點
冬季：
南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低
夏季：
南北氣溫差別不大，全國大部分地區普遍高溫。
現在我們可以幫助芳芳了，請同學們為芳芳設計出計劃。
（呼應前面的情景導入，對冬夏氣溫氣溫特點知識的學以致用。）
為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫呢？
老師在此因勢利導——讓學生自主探究其原因。
@ 學習新課—我國氣溫的分布成因
③我國地形圖（地圖冊Ｐ１１）
@ 全班以組為單位合作探究
①比較南北熱量差異大小。（冬季大，夏季小）
②談一談：對冬季大風天氣的感受。
（教師補充：南方降溫幅度小，沒有明顯大風。）
③為什么冬季風對南北降溫幅度影響不同？
（冬季風受到高大山脈阻擋，行進速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖
@ 過渡
通過以上學習，我們知道南北氣溫是存在差異的，農業生產必須考慮到這種差異，于是結合農業生產的實際，把我國劃分為不同的溫度帶
@ 學習新課—我國溫度帶的劃分
學習“溫度帶的劃分和地區分布”
（學生閱讀教材p33和<<我國溫度帶的劃分>>圖，同時在屏幕上展示該圖，引導學生觀察對比）。
首先讓學生閱讀教材，
1說出溫度帶劃分指標并畫出其定義
（活動積溫）
2說出溫度帶的名稱。（南→北 ）
（五帶一區）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區
@ 思考：
1高原氣候區所在的地形區?
(由于海拔高，積溫比周圍地區較低，單獨作為一個地區)
2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發現？
（1月0 °C等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）。
3天津屬于哪個溫度帶？（暖溫帶）
4不同溫度帶對我們的生產與生活有何影響？
@ 溫度帶小節
@ 課堂小結
這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形地勢的影響有關，溫度帶與人們的生產和生活息息相關。
地理說課稿 篇4
尊敬的各位評委老師
大家好
今天我說課的題目是《天氣》下面我將從四個方面進行我的說課
一、說教材
《天氣》是初中地理的一節重要內容，課文通過精妙的各種天氣展示設計讓學生能了解天氣在學習中和生活中的作用，從而表現出天氣的多種多樣。通過對這節內容的學習，學生能更好的完成三維目標，同時通過這節內容的學習，能為培養學生了解天氣、模仿天氣預報主持人播報天氣預報的能力奠定堅實的基礎。為此依據新課程標準的要求以及我們新義中學生的認知結構特點，我制定了一下三維目標：
知識目標：學會各種天氣的判讀，學會判斷哪種空氣質量對人有益哪種氣空質量對人有害。
能力目標：能用普通話正確流利有感情地向同學或者其他人播報天氣預報，能自己找出獲取天氣信息，了解天氣變化。
情感目標：通過這節內容的學習培養學生了解天氣的多種多樣，從而熱愛地理、熱愛祖國大好河山的感情。
根據中學生的認知結構特點，我制定了這節內容的教學重、難點
教學重點：幫助學生了解天氣、空氣質量和人們的生活關系，積累有關天氣各種知識。
教學難點：知道天氣和地理的重要性，培養學生學習地里的興趣。激發學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山。
二、說教法學法
針對以上分析，結合教學目標、學生的認知結構特點，為了突出重點突破難點，本節我主要采用提問法、練習法、角色扮演法等方法進行教學。在當今信息時代，現代教育面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，二十如何使他們學會學習，加強對學生學法的指導尤為重要。因此我依據學生的認知特點，在整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習，安排學生動腦、動口、動手的活動來進行學習。
三、說教學過程：
(一)：圖片引入、導語激趣
興趣是最好的老師，為了讓學生能有興趣學習這節內容，我讓學生看書上57、58頁的圖片并提問“同學們看看這兩幅圖和我們的生活有什么關系，想不想知道它和我們怎么產生關系的嗎?”通過這樣的導入把學生的興趣吸引到學習這節內容中來，從而高效的完成三維目標。
(二)初讀內容、整體感知
先讓學生自己默讀，把課文中出現的不理解的地方圈劃出來，然后我在精心教學把學生不理解的地方仔細講解，讓學生初步了解知識點，以此讓學生有興趣學習這節內容，整體感知課文內容。
(三)小組合作、分析課文
我把全班分為四個小組，每個小組分配一頁，要求小組以合作競爭的'意識完成兩個任務：找出本頁主要講的內容以及它和我們的關系，以此來增強學生的競爭意識和合作意識，培養他們的語言表達能力。
(四)突顯重難點、積累知識
分析了課文內容后，我讓學生仔細看56頁濟南天氣預報和60頁的圖，知道天氣信息的獲取途徑，了解天氣變化。要求學生分角色模仿天氣預主持人播報天氣情況，并提問“同學們我們來看看誰播報得更快捷、更準確，好不好?”這樣有利于學生鞏固知識點，學會實踐運用。
(五)遷移訓練、布置作業
通過這節內容的學習，學生了解了一些關于天氣信息的獲取途徑，掌握了播報天氣情況的基礎知識和能力，要求學生放學后找出天氣信息的其他獲取，讓他們向同學或者家人播報一組天氣情況，這樣有利于學生知識的遷移。
(六)總結與板書
帶領學生回顧這節內容，了解知識點，根據學生的認知結構特點，我的板書力求簡潔、清晰、有條理性，讓學生一目了然。
通過我一上說課的思維結構，我相信學生參與教學活動的積極性和主動性將得到大大的提升。我希望以靈活多樣的教法和對學生自主、合作、探究學法的指導，充分利用教材順利二高效的完成三維目標。但我的教學實踐經驗有限，請各位評委老師批評指正、給予我幫助，我將不甚感激。
四、說教學總結與反思
通過我一上說課的思維結構，我相信學生參與教學活動的積極性和主動性將得到大大的提升。我希望以靈活多樣的教法和對學生自主、合作、探究學法的指導，充分利用教材順利二高效的完成三維目標。但我的教學實踐經驗有限，請各位評委老師批評指正、給予我幫助，我將不甚感激。
以上是我說課的全部內容，謝謝各位老師的耐心聆聽。
地理說課稿 篇5
各位老師大家早上好：
我說課的題目是《印度（二）》，下面就從教材、教法與學法、教學程序等幾個方面對本課的教學設計進行說明：
首先說一下本節課在教材中的地位和作用。印度（二）是星球地圖版地理教材七年級下冊第九單元第九課，整個第九單元主要學習的是不同類型的國家，印度是我國的鄰國，與中國有同樣的國情，人口多，面積大，自然條件復雜，經濟發展快速，是發展中國家的典型代表。本節課在前一節課的基礎上通過了解印度的氣候，進一步分析印度的工農業分布、發展等情況，對學生了解其他發展中國家有十分重要的借鑒意義。
接著說一下教學目標的確立，根據學生已有的知識水平和能力，以及新課標倡導的“三維目標”理念，制定如下：
三維目標
知識與技能
1.了解印度熱帶季風氣候的分布、風向和氣候特點
2.會分析印度水旱災害貧發的成因
3.說明印度工業分布與農作物、礦產資源分布的關系。
4.了解印度崛起的信息技術產業。
過程與方法
1.根據地圖和資料，以熱帶季風氣候對印度影響的利與弊為題，組織一場辯論賽，進一步探討印度水旱災害頻發的原因，以及對農業的影響。
2.展示地圖，學生在圖中討論說出農作物的分布與當地降水、地形等自然條件的關系
3.運用地圖，組織學生自學找出印度的主要礦產和工業城市，然后分組討論探究工業分布與農作物、礦產資源的關系。
4.組織學生自學，用實例說明印度高興技術產業的快速崛起。
情感態度與價值觀
通過季風氣候對印度影響的利與弊的辯論，讓學生理解自然環境與人類的關系，懂得人地協調發展的重要意義。
教學重難點
1.印度工業分布與農作物、礦產資源分布的關系。
2.熱帶季風氣候與印度水旱災害頻發的'關系以及對農業分布的影響。
我這樣確定教學重難點是由于這兩部分內容理論性強，側重分析，又有利于培養學生的能力，而此階段學生綜合分析事物的能力較差，分析事務缺乏全面性，學生難于理解和掌握，故把它們既作為教學重點又作為教學難點。
課時：1課時
教具：多媒體課件、板圖
以上是本人對教材的分析，下面我來分析一下本課的教法和學法：
大家知道“教學有法，而無定法，貴在得法”教學過程是學生與教師共同參與的過程，在制定教學方法之前，還必須進行學情分析，該階段學生已了解了一些印度自然地理知識，為本課學習提供了必備的知識基礎，七年級學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節課的學習目標仍存在一定的難度。
根據本節課的教學內容和課標要求以及學情分析，遵循以教師為主導，學生為主體的原則，我采用以下方法：
1.分組討論、辯論法。
教師提出問題，引導學生看書、讀圖，找出解決問題的辦法。組織辯論賽，激發學生合作學習、主動學習的興趣。
2.組織學生自學，適時進行輔導。
充分利用圖片，引導學生獲取知識。
對于教學程序的過程我是這樣安排的，分為導入新課、學習過程、課堂小結三步。
我是這樣導入新課的：首先復習上節課內容，觀看反映印度人口眾多，人口壓力巨大的圖片，然后教師提出兩個問題①印度是如何解決本國的溫飽問題的呢？②其工業發展又是如何的呢？通過兩個問題的提出，引起學生注意，激發學生的學習欲望。然后進入新課學習。
一．熱帶季風氣候與農業
這部分內容的教學，我盡量想辦法，突出重點，突破難點，具體教學設計可分為三步。
第一步。通過學生讀圖自學課文完成熱帶季風氣候的分布、風向和氣候特點的教學內容，然后教師在黑板上畫一幅板圖，在板圖中師生再次共同探究。
第二步。組織學生以熱帶季風氣候對印度影響的利與弊為題，展開辯論，探究印度的水旱災害頻發的原因，通過辯論突破教學難點（相信印度的綠色革命內容學生辯論中也應有所涉及）
第三步。對印度農業與季風氣候、地形關系的這部分內容的教學，可組織學生看自學課文，教師提問以下兩個問題：
①印度的主要農作物有哪些？
②印度農作物分布與當地降水、地形有什么關系？
讓學生帶著問題去自學，能收到完成教學目標的效果，其中第二個問題可讓學生分組討論、每組歸納出本組答案，然后師生共同點評，以突破教學難點。
二．完整的工業體系
這部分內容我是這樣處理的，首先組織學生自學，看圖和閱讀課文，完成課本中的第1、2題，其中第三題涉及到工業分布與農作物、礦產資源的關系，是本節課的另一教學重點，教師可采用先讓學生看圖9.31農作物分布圖和圖9.32礦場資源與工業的分布圖，然后組織學生探討，采用師生互動探討的辦法，由學生解決這一重點問題。
三．崛起的信息技術產業
這部分內容由學生自學掌握，然后學生舉例說明其信息技術產業的快速崛起。
最后是本節課的小結，我是這樣小結的。
小結：
讓學生分組小結，然后每組以書面形式呈現總結內容，與其他小組共享。
地理說課稿 篇6
教材的地位與作用
人是一切社會的主體，人的生存離不開自然環境，關于世界的人口在迅速增長的這個結論，學生已了解，但是如何準確、科學的表述從歷史發展的過程中，人口的增長速度的變化及其帶來的影響？人口分布的不平衡，分析為什么存在這么大的差異？學生對這些問題的認識和理解，還遠遠不夠，本章從人地關系的角度，闡述了有關人口地理方面最基本的一些知識，為今后學生參加生產實踐和進一步學習打下基礎。人口的增長、分布及人口問題是人口地理中最基本的知識，也是學習本章各部分知識的基礎。
教學目的
知識與技能：理解人口增長、分布的特點、世界人口問題及其對社會、環境和經濟的影響。
過程與方法：學生學會運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布狀況。通過地圖，能分析影響各地區人口密度的自然原因。
情感態度與價值觀： 通過了解世界人口問題，讓學生初步形成正確的人口觀，意識到"控制人口數量、提高人口素質"的緊迫性，并從中學會用辯證的眼光去分析問題， 樹立可持續發展的觀念。
教學重、難點
教學重點：1。世界人口增長和分布的特點。
2。人口增長與社會、經濟的發展相適應，與環境、資源相協調。
教學難點：1。人口自然增長率、人口密度的概念。
2。人口增長的地區差異。
3。人口問題及對策。
●說教法
以"讀圖+練習"的教學方式為主，充分利用課本所提供的`練習和資料，創設情境、啟發，體現地理課堂的特色，另外本節內容主要運用FLASH課件來講述，集錄像、圖表于一身，變抽象為形象，讓學生更易于接受。
●說學法
讀圖分析、推理、比較、討論、辯論，從量到質地認識和理解世界人口狀況。
●說教學過程
本節課我設計六個環節，分別是：問題——設疑、討論——辨析、歸納——總結、演繹——鞏固、遷移——深化、升華——結束。
第一環節：我用（視頻）《復活節島》的故事引入，從感觀上吸引學生，激發探求新知識的好奇心理。
第二環節：從認讀數字6500000000入手，通過以下活動了解世界人口。
一、資料分析。
培養學生運用文字材料，分析問題、總結問題、解決問題的能力。
二、計算討論。
變抽象為形象，讓學生從感觀上感受到人口的增加，并培養他們分析、總結的能力。
三、情景表演。
使學生身臨其境地感受人口的增長給人類帶來的種種問題。
四、換位思考。
讓學生換位成國家人口政策的宣傳員，設計宣傳語和宣傳畫。這樣培養了他們創造能力、語言表達能力以及繪畫能力。
五、讀圖分析。
培養學生利用地圖綜合地分析地理問題的能力。
第三環節：我讓學生用簡練的語言談談本節課的收獲和感想。
第四環節：為了激發學生的答題興趣我讓他們以小組為單位，用競賽的方式進行練習，并對答對的同學進行獎勵。
第五環節：我安排了兩項作業
一、我家的人口
二、家鄉的人口分布情況調查
以達到理論聯系實際的目的。
最后我用激情和語言結束全課，使學生的情感得到升華，并播放動畫《夢》，呼吁希望這個可怕的夢不會成為現實！
地理說課稿 篇7
一,教材分析
本節內容是八年級地理第三章 "中國的自然資源" 中的第三節.這一節的內容包括:我國水資源的地區分布懸殊,時間分配不均和節約每一滴水三個方面.與傳統教材結構不同,本教材在講述中國的水資源時,側重于資源本身,而將與之想隨的水能資源作為調節水資源時空分布不均的手段加以介紹,因此重點更為突出,更注重于知識的實際應用.
《新課程標準》的要求是:運用資料說出我國水資源的時空分布特點及對社會經濟發展的影響和運用實例說出我國為解決水資源分布不均建設的大型工程.
二,教學目標
知識目標:
1,水資源的概念
2,我國水資源在空間和時間分布上的特點
3,我國解決水資源問題的措施
能力目標:
通過閱讀各類地圖充分培養學生讀圖和析圖的地理學習能力,以達到教是為了不教的目的
情感態度價值觀:
1,在教學過程中充分結合家鄉重慶的水資源實際狀況,進行鄉土教育,融合新課程中學習生活中的地理,學習身邊的地理的理念;
2,讓學生了解我國水資源嚴重污染和浪費的現象,滲透節約資源,保護資源的教育, 讓學生明白十分珍惜和合理利用每一滴水,科學用水,合理用水,保護水資源,防止水污染才是解決我國水資源危機的根本途徑.
教學重點:
1,水資源地區分布懸殊(這要從幾個方面進行說明:水資源與降水量有相關性,但又是兩個完全不同的概念,學習過程中可借用"降水量分布圖"進行推導,掌握;水資源供需狀況是水資源問題的體質,用讀"中國水資源供需現狀"圖進行認識;重點將黃,淮,海流域用水十分緊張,水土資源配合嚴重不協調的原因分析清楚.)
2,興建跨流域調水工程,(可閱讀"中國跨流域調水工程圖"從以下列幾個方面說明:我國已建成的跨流域調水工程有哪幾座,規劃好的南水北調工程將從哪條河調到哪些地區并簡要分析其利筆弊).
教學難點:
水資源時間分布不均(水資源時間分布不均主要包括年內的季節分配不均和年際變化大,學生可以通過觀察"長江和黃河段的徑流量逐月變化圖"來認識,但是年際的變化周期長,學生難以理解,學生在學習時可利用"北京的徑流量變化柱狀圖"來引導學生認識).
三,說教法和學法:
根據以上教材分析,為促進學生地理學習能力的發展,運用多媒體教學手段輔助教學.
1,發揮地理課的特色,充分利用"中國地形圖""中國降水量分布圖""中國水資源供需狀況圖""長江和黃河段的徑流量逐月變化圖""我國南水北調工程示意圖""中國主要水電站分布圖",(都以多媒體方式程現)引導學生讀圖分析的出結論;
2,運用以前學過的降水的知識來解釋我國水資源的空間和時間分布特征,讓學生學會將知識前后聯系解決新問題的方法;
3,運用實例,說出我國為解決水資源分布不均而建設的大型水利工程
4,聯系生活并運用有關資料討論水資源對生產和生活帶來的影響.
四,說教學過程
【引入】播放哪吒和夸父追日的動畫片片段.
【教師旁白】連夸父這樣的神仙都對水有如此的渴求,更何況人類,可見人的生命是離不開水的今天我們就一起來學習中國的水資源.
從廣義上說水資源包括了地球上所有的水體,但我們今天要學的水資源是狹義的水資源,那就是陸地上的淡水,主要包括了冰川,河川徑流,淡水湖泊水,淺層地下水四個部分,
【提問】在這其中,人類最常利用的是哪幾種 水主要用于哪些方面
介紹:中國的水資源總量約28000億立方米,居世界第5位,然后問大家一個既簡單又復雜的問題"中國缺水嗎 "請同學們說說自己的觀點.
(邊說邊歸納出"總量多,人均少""地區分布不均""時間分配不均"的特點并板書)
下面我們就具體地來看一看這些特點:
【讀圖思考】通過讀中國水資源供需分布圖總結出我國水資源在地區分布上哪里多哪里少 (南多北少,東多西少)
【讀圖鞏固練習】同學們一起看幾個具體的地區的水資源狀況,加深對我國水資源空間分布情況的了解(邊讀圖邊填表)
對應的地區
缺水帶
少水帶
過渡帶
多水帶
豐水帶
【轉折提問】為什么我國水資源在空間分布上會出現南多北少,東多西少的現狀呢
引出水資源的多少與降水有很大關系,并一起來復習一下我國降水的空間分布規律:
【提問】(展示年降水分布圖)讓學生運用學過的知識告訴大家我國水資源為什么南多北少,東多西少
【轉折】我們現在已經知道我國水資源在不同的地區分布是不均勻的,那么在同一個地區的不同季節我國水資源又有什么特點呢.
由于多年平均徑流量是衡量一個地區水資源多少的主要指標,因此我就用河流的徑流量圖來展示我國水資源的時間分配狀況.
【讀圖】讓學生讀"長江武漢段徑流量變化圖"和"黃河花園口段徑流量變化圖"
1,比較一下這兩幅圖有什么相同之處 (得出多雨和少雨季節相同——夏秋多,冬春少)
2,為什么會有這種特點呢 教師提示讓同學們回憶出(我國降水在時間分配上就具有夏秋多,冬春少的特點)
【轉折】在同一地區的不同季節水資源是不同的,那在同一個地區的不同年份水資源分布又有什么特點呢 【讀圖】"北京地區的多年平均徑流量,最多年徑流量,最少年徑流量柱狀圖"
讓同學們讀圖告訴老師北京在不同的年份水資源的多少有什么特點 (學生得出有時多,有時少的結論,從而得出水資源還具有年際變化大的特點,豐水年和枯水年可能交替出現,也可能連續出現,大家知道今年重慶是豐水年還是枯水年 )
【轉折】通過這樣的學習同學們已經找出了我國水資源的特點,(提問)水資源在時間和空間上分配的這些狀況會嚴重影響人民的`生產和生活,大家能通過你在生活中的體驗想一想都會產生哪些不利影響嗎
(進行展示:教師在學生的回答中進行歸納:如旱澇災害,用水緊張,生活不便,經濟損失等等)
【拓展提問】請問同學們知道我國用水最緊張的地區在哪里嗎
讀"我國人均水資源分布狀況圖"并提出問題:這里并不是我國降水量最少的地區,那為什么會用水緊張呢
老師提供一段有關"缺水的華北" "干渴的都市"的資料和"水污染,浪費水"的圖片及資料.
老師引導:同學們根據提供給大家的材料,進行分析處理,歸納出華北地區缺水的原因有哪些 (出示可能原因)
教師總結:可見水資源的緊缺程度不僅僅取決于降水,它是多方面的因素共同作用的結果,除了降水等自然因素外,很大程度上取決于人為因素.
【師轉折性講解】(展示)正由于我國水資源的這些特點導致,我國目前土地嚴重干涸,很多地方人民生活飲水十分困難,黃河源頭已經出現了干枯,黃河的水位已經下降到了歷史最低,目前黃河平均每年斷流18天,在1997年斷流了226天之多,由于缺水每年給我國工業造成損失20xx億元,農業損失1500億元,據預測我國人口在未來幾年十幾年將達到16億之多,屆時人均水資源只有1750立方米,圖中的畫面將會在現實生活中出現,我國將出現嚴重的水危機,下面就請同學們想一想,面對這一危機,你都有哪些辦法來一一對應地解決這些問題.
【活動】將學生分為三個小組分別就解決"地區分布不均""時間分配不均""污染浪費嚴重"的辦法進行討論,組長記錄,最后分組發言.
討論完后老師提示:我也想了一些辦法,可是我不小心把它的順序搞亂了,請大家幫忙整理一下,(引入連線題)
【轉折】這些措施中很多都是興修水利工程,我國在這方面取得了很大的成就,水利工程的效益是綜合的,其中之一就是發電,我國有許多大型的水電站,我們一起來了解一下:
【讀圖】"中國主要水電站分布圖"
【填表】
所在河流
所屬省區
龍羊峽水電站
劉家峽水電站
小浪底水電站
葛洲壩水電站
二灘水電站
【轉折】除此外我國還在跨流域調水方面作了許多工作
【讀圖】"中國跨流域調水工程圖"
教師簡介"引灤入津""引灤入唐""引黃濟青"等工程學生看教材上的有關"南水北調工程"的閱讀材料
完成"南水北調工程"的填空題(略)
【教師總結并提問】跨流域調水的基本思路就是把水從多的地方往少的地方調,咱們重慶是多水區,我們可以大方地支援缺水地區,但是我想問大家一個看似可笑的問題"重慶會缺水嗎 "從而引導出對身邊的地理學習.
【活動】將學生分成三個小組,讓每個小組充分討論(如果認為會——為什么;如果認為不會——為什么),組長把意見收集起來交流發言.
【之后電腦顯示圖片】事實上,重慶現在正在遭遇坐擁兩江卻喊渴的尷尬,影響重慶缺水的主要原因是"污染性缺水"和"浪費性缺水",由于缺乏保護水資源的意識,現在重慶主城區有很多工廠將工業廢水直接排入兩江,有很多市民和餐廳餐館將生活垃圾和動植物油排入兩江,更有甚者,兩江上的大量船舶更是活生生地將兩江當作了"馬桶",據環保部門監測,現在兩江水質中的重金屬,有機污染物,懸浮物全部超標,這些污染物不僅導致生物死亡,還嚴重影響了人類健康,這樣的兩江水大家敢直接喝嗎 面對這樣的兩江水你還能說咱們重慶不缺水嗎
【總結】可見連重慶這樣的城市都出現了水危機,那中國的缺水問題絕非危言聳聽,面對人為"污染性缺水"和"浪費性缺水"僅用興修水利工程是不能從根本上解決問題的
那我們該怎么辦呢 (學生思考得出結論并展示:我們只有珍惜和合理利用每一滴水,科學用水,合理用水,保護水資源,防止水污染)
【教師小結】如果不珍惜水資源,人類看到的最后一滴水將是自己的眼淚,如果不珍惜水資源,最終枯萎的只能是人類自己(展示).
最后,讓全班同學一起向全體重慶市民發出倡議,讓大家行動起來,節約每一滴水,保護我們的水資源,讓我們用自己最真誠的心和最激越的情感,伴著長江之歌的激昂旋律,發出我們的倡議【電腦顯示】倡議書(略)
五,教學板書
我的教學板書遵循了:概括性,規范性,及時性,和藝術性等特點;在整個板書造型上采用了"偏正型"中的"張翼型";在板書內容構成形式上采用了"強調式板書";在內容設計上運用了"內容再現法";力求達到美觀,大方,實用技術的效果.
地理說課稿 篇8
一、說教材
1、說地位和作用：
新疆是我國西部開發的重要邊疆地區，它是我國面積最大、鄰國最多的省級行政單位，自然資源豐富;新疆的自然環境對人口、城市分布和農業發展有較大的影響，因此，選擇新疆作為案例有鮮明的代表性。
2、說教學目標：
知識與能力：
(1)了解新疆自然環境特點，能繪制新疆“三山夾兩盆”簡圖;
(2)會運用地圖描述新疆地區人口、城市的分布特點，并能分析得出其制約因素——水。
過程與方法：
通過分析新疆地形與城市分布圖、新疆的荒漠及周圍環境和有關材料，師生一起繪指制新疆“三山夾兩盆”簡圖，讓學生理解新疆的自然條件及其發展經濟的制約因素。
情感、態度價值觀：
明確我國西部開發與環境保護之間的關系，樹立可持續發展的人地協調觀念。
3、說教學重點、難點：
重點：“三山夾兩盆”地形特點及其他自然地理要素之間相互影響的關系。
難點：
(1)運用地圖和資料，描述新疆地區人口、城市、交通分布的特點，并分析其影響因素，學會辯證分析問題的方法;
(2)明確我國西部開發與環境保護之間的關系，逐樹立人地協調和哥持續發展觀念。
二、說教法
1、本課運用讀圖分析法、講解法、繪圖法、啟發式教學法。
2、教學突破：
(1)對于“三山夾兩盆”的地形特色：運用板圖使學生加深印象，借“疆”字巧記。
三、說學法
讀圖法、繪圖法、小組討論法等。
四、說教學過程
1、說導入：以“羊肉串”導入，直接明了。
2、說小結：較簡潔，起承上啟下的作用。
3、說板書設計：一目了然，重點突出。
五、說教學反思
本人的設計思路：動腦筋精心設計，盡量運用啟發式教學，讓學生從溫故知新中學習，減少學生負擔;想辦法突破教學重難點，另外還查找較多的資料，相比較而言，學生準備不是很充分，沒有完成老師布置的'“預習和查找資料，帶著問題學習”的任務，所以以后還要從放手讓學生積極查找資料，主動學習方面，培養其良好的學習習慣。
課堂效果較好，教學目標完成的比較順利，學生在比較輕松愉悅的過程中掌握知識、提高能力。美中不足之處：學生膽子較小，回答問題沒有平時積極踴躍。
地理說課稿 篇9
一、 本課題提出的思路
此次出課正趕上高一地理總復習結束期間，第二輪綜合復習基本結束，馬上就要會考了，在會考考綱中有明顯的規定，讀圖分析題占30分，以中等難度為主，屬于知識的靈活運用。有必要將學生掌握得并不太好的內容綜合復習一下，特制定了本課題。知識點涉及地圖的定向、等值線圖的判讀、日照圖的判讀、氣候類型圖的判讀等。充分利用多媒體輔助教學，提高學生的學習興趣。利用直觀手段進行教學，不但容量大，而且效果好。
二、 教學目標的確定
本節課主要的目的是讓學生學會讀圖，地圖的定向屬于初中地理的內容，但有不少學生并沒有完全掌握，另外這部分知識也是地理學科學習的基礎知識，有必要進行復習，日照圖的判讀，是高中地理上冊中難度較大的部分，也是每次考試必有的內容，可以充分考察學生對第一單元的掌握情況。會考大綱中要求學生能判讀等壓線圖，在圖上判斷高、低壓中心；空氣運動方向；風力大小；天氣狀況等。氣候類型圖的判讀也是會考的考點之一。因此，我將日照圖的判讀和等值線圖的判讀及氣候類型圖的判讀定為本課的重點；將等壓線圖的判讀和日照圖的判讀定為本課的難點。
三、 教學過程與方法
由于是專復習課，應多調動學生的積極性，把要說的話留給學生說，教師在此過程中起&“導&”的作用，并且要把學生的話概括起來，形成方法。通過練習，及時鞏固，加深印象。
（一）地圖的定向
采用三個練習題，讓學生總結地圖定向的方法，教師及時總結，概括出地圖定向的基本方法：一般地圖，面對地圖，上北下南左西右東；有指向標的地圖，要根據指向標定向；有經緯網的地圖，要根據經緯網定向，同一條經線表示南北方向，同一條緯線表示東西方法。
（二）日照圖的`判讀
是地理教學中的難點，利用本人依自己思路制作的課件，講清日照圖的類型，然后讓學生判斷各種日照圖中的晨昏線、地方時、正午太陽高度、晝長情況，最后總結出日照圖的讀圖要點：晨昏線的判斷依地球自轉而定，地方時的判斷應在赤道上進行（日出6時，日落18時），正午太陽高度的判定應掌握計算的方法。晝長情況應看該點緯線的晝夜分布狀況。通過練習及時鞏固，提高效率。
（三）等值線圖的判讀
從等高線入手，帶出等壓線，重點落在等壓線圖的判讀上，引導學生判斷高、低壓中心、天氣狀況、風向和風力的大小；溫帶氣旋中鋒面的判斷及鋒面天氣的判斷。教學中應注重學生已有的基礎，充分調動學生的積極性，讓學生多參與，多說多寫多做。
（四）氣候類型圖的判讀
氣候類型圖的判讀應抓住基礎知識，氣候類型的分類和特點。具體區分時應掌握依據氣溫和降水兩個要素。教學中先引導學生判斷，然后總結方法，輔以練習。
四、 題外話
這是一節現代教育技術與課堂教學整合的研究課，我覺得應該通過一節課的教學，及時將素材積累起來，形成備課素材庫，以備后用。同一學科應制作本學科的網頁，收集各單元、各章節的素材，積累起來，形成一種共享資源。同時，為本課題的結題做好準備工作。
地理說課稿 篇10
一 教材分析
1 教材的地位與作用
本次說課的內容“自然地理環境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節的教學內容，本課題在必修1、2、3的教學中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關自然地理環境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環境的整體性，對地理環境作綜合分析，從整體來認識地理環境，所以本節內容是對前面知識的階段總結。同時，本節又是學習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。可以說：本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點。
2 教學重點與難點。
教學重點：地理環境整體性的內涵及體現。
教學難點：地理環境要素間的相互作用。
二、教學目標：
1、知識目標:
理解自然地理環境整體性基本內涵；能舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用；學會利用地理過程圖說明地理環境各要素的相互關系。
2、過程與方法目標：
掌握探究性學習的方法，形成地理綜合思維能力。
3、情感與價值觀目標：
通過創設情境及組織學生討論等多種形式，激發學生學習地理的興趣。能從地理環境整體性的視角去分析一些自然現象，樹立事物是普遍聯系的觀念，培養學生的整體觀念，培養保護環境的責任感。
三、教法、學法分析
1、教法：
根據建構主義學習理論，采用案例法、問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。如果將課題突兀地交給學生去“探究”，學生會無從著手，但如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調動學生的舊有知識儲備，在激活學生舊有知識的基礎通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現象到規律的歸納法，幫助學生獲得新知。
2、學法：
“授人以魚，不如授人以漁。”我體會到，在傳授學生知識的同時，必須教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。在學法的指導方面，我加強了對學生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著力培養學生良好的地理思維能力。每一個主要知識點的教學，我都遵循：地理現象———地理規律——地理理論的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的提高。
四、教學過程分析
1 復習舊知識，引入新課。
復習知識：水循環的意義、大氣環流的意義、地殼物質循環的意義。
從學生已有的知識背景出發，選取較淺的知識點喚起學生的記憶，使學生對地理環境的整體性先有一個感性的認識，為整體性的教學做好鋪墊。
2 講授新課
第一個教學目標：自然地理環境的整體性的概念內涵。
（1） 利用93頁的活動進行小組討論，分析自然地理環境的組成要素以及要素間的物質交換分析。使學生初步了解自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。
（2） 閱讀92頁“生物在地理環境形成與演化中的作用”文章，并通過填空提問的練習方式，讓學生明白地球上生物的出現，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。
（3） 通過92頁案例1的分析，利用學生在生物課學到的有關生物循環的知識，通過讀圖分析使學生明白生物循環把自然地理環境中的`有機界和無機界聯系起來。
（4） 歸納小結：自然地理環境的整體性。
第二個教學目標：自然地理環境整體性的體現。
（1） 地理要素間相互作用產生新功能：如生產功能、平衡功能。
閱讀課本94頁的文章，完成下面的探究問題。通過閱讀文章培養學生有效提取地理信息的能力。
探究問題：A請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明它們之間的關系？請分析羚羊的減少原因。
B羚羊的數量在無人干擾的情況下基本恒定的現象，說明各自然要素共同作用產生了什么功能？
（2） 自然地理環境具有統一的演化過程。
利用課本95頁的案例2：水土流失是自然地理環境的統一變化過程
探究問題：A用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？
B 這些變化是怎么發生的？
C 水土流失的例子是怎樣說明統一演化規律的？
（3）地理要素的變化會“牽一發而動全身”
通過書本96頁案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環境的整體變化”，并利用一副地理事物聯系圖，將森林變化而出現的環境的整體相應發生變化表現出來，培養學生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯系的思維能力。
（3） 歸納總結：
自然地理環境的整體性：
一、地理要素間進行著物質與能量交換
二、地理要素間相互作用產生新功能
三、自然地理環境具有統一的演化過程
四、地理要素的變化會“牽一發而動全身”
歸納總結的目的是點明本節課的知識體系，并強調學生注意掌握本節的重難點知識。
4 知識遷移，拓展能力。
（1）利用西北內陸環境整體性表現比較突出的案例，利用地理事物聯系圖，使學生重新復習鞏固新課內容—整體性的概念，并更加明確“牽一發而動全身”整體性表現的內涵。
（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問題：
A、以色列人通過什么途徑改變了自然地理環境？
B、這個案例說明人類活動對自然地理環境產生怎樣的影響?
這兩個問題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。所以我設計了這兩道題目。為即將開始學習必修2做好伏筆。
5 布置作業
1．陸地環境整體性表現在（ ）
A．各地理要素相互聯系、相互制約、相互滲透
B．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化
C．氣候會影響植被，但不會影響土壤
D．黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被破壞無關
2．在自然資源的開發利用中，人們必須考慮其是一個相互聯系、相互制約、互為環境的資源系統，這主要依據自然資源的（ ）
A．分布的地域差異性 B．整體性
C．不可替代性 D．數量的有限性
3.下列關于地理環境各要素之間關系的敘述，錯誤的是( )
A.植樹綠化可以調節局部小氣候
B.黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被遭嚴重破壞有關
C.我國西北地區干旱的氣候導致土壤發育差，有機質含量少
D.陸地環境各要素是獨立發展的
4.“牽一發而動全身”生動地闡述了自然環境中的哪種規律？
A．整體性 B．地域差異
C．地帶性 D．非地帶性
5、1944年美國科學家在圣馬太島放養了29只馴鹿，由于無天敵，環境好，10年后達到1000只，20年后達到6000只，又過了三年只剩下42只，這一變化體現了地理環境的什么功能：
A、自然地理環境具有合成有機物的功能 B、自然地理環境的生產功能
C、自然地理環境的平衡功能 D、“牽一發而動全身”的功能
6.下列說法不正確的是（ ）
A.地理環境各要素相互影響，相互滲透
B.地質作用不會對氣候產生影響
C.氣候要素直接影響生物、水文等要素，但生物、水文等要素不會影響氣候D.某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境的變化
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