高中地理說(shuō)課稿

時(shí)間:2025-06-21 09:40:33 地理說(shuō)課稿 我要投稿

關(guān)于高中地理說(shuō)課稿五篇

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就不得不需要編寫說(shuō)課稿,是說(shuō)課取得成功的前提。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的高中地理說(shuō)課稿5篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

關(guān)于高中地理說(shuō)課稿五篇

高中地理說(shuō)課稿 篇1

  一、教材分析

  1、本節(jié)教材所處的地位和作用:

  課程標(biāo)準(zhǔn):舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。

  本課包含兩部分內(nèi)容:

  一是介紹產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念及分類;

  二是分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素;

  2、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1、了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、分類。

  2、運(yùn)用實(shí)例分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素。

  過(guò)程與方法

  通過(guò)小組討論的形式,學(xué)會(huì)與他人合作,分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例的.學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣。

  3、重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素。

  難點(diǎn):影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素。

  二、學(xué)情分析

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了工業(yè)區(qū)位、工業(yè)化與城市化的相關(guān)知識(shí),有了區(qū)域聯(lián)系及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的知識(shí)儲(chǔ)備,又對(duì)區(qū)域分析、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的一般方法有所了解,這都為本課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

  學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識(shí),因此,在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生想思考,敢探究,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的思維方式進(jìn)行分析和表達(dá)。

  三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)

  更好體現(xiàn)“學(xué)習(xí)有用的地理”理念根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)主要采用小組討論、角色扮演等參與式探究教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)“會(huì)學(xué)”達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的。

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)新課導(dǎo)入

  圖片引入(四季沐歌太陽(yáng)能熱水器生產(chǎn)基地的轉(zhuǎn)移引入)

  (二)新課學(xué)習(xí)

  1、實(shí)例分析 明確概念

  實(shí)例分析:

  1.日本汽車產(chǎn)業(yè)向中國(guó)的轉(zhuǎn)移————技術(shù),市場(chǎng)

  2.服裝,制鞋企業(yè)的轉(zhuǎn)移————?jiǎng)趧?dòng)力

  學(xué)生結(jié)合教材,解釋產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念

  2、比較分析 區(qū)分類型

  生結(jié)合教材分清類型:國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移

  3、分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素

  主要因素:勞動(dòng)力、內(nèi)部交易成本、市場(chǎng)

  其他因素:國(guó)際經(jīng)濟(jì)形式變化、原生產(chǎn)地用地緊張、環(huán)境污染等

  4、課堂活動(dòng)

  (三)課堂小結(jié):

  歸納總結(jié),并強(qiáng)調(diào):不同區(qū)域由于區(qū)位條件、資源狀況、自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等情況不同,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中所處的環(huán)節(jié)、地位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素等方面必然存在差異,因而在分析不同的案例時(shí),要具體問(wèn)題具體分析。

高中地理說(shuō)課稿 篇2

  一、 說(shuō)教材:

  本節(jié)是高一必修上冊(cè)第二單元《大氣環(huán)境》第六節(jié)內(nèi)容,主要講述太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、地面狀況和人類活動(dòng)等氣候因子在氣候形成中的作用,在這些因子長(zhǎng)期相互作用下,導(dǎo)致世界各地區(qū)氣候特點(diǎn)各不相同。由于本部分內(nèi)容抽象,使得學(xué)生對(duì)氣候類型的特征理解較難,進(jìn)而影響了對(duì)氣候類型的判斷。因此,應(yīng)充分利用好教材所給的氣候材料,深入分析氣候圖。首先利用氣候分布圖了解氣候的分布;根據(jù)前面所學(xué)太陽(yáng)輻射分布規(guī)律、氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律及影響氣候形成因子等相關(guān)地理知識(shí)原理分析各地氣候成因及特征,并通過(guò)氣候統(tǒng)計(jì)圖對(duì)氣溫、降水要素的進(jìn)一步分析加深對(duì)氣候特征的理解,再通過(guò)比較法,找出易混淆的氣候類型的異同點(diǎn),最終達(dá)到對(duì)各種氣候類型進(jìn)行判斷的目的。本節(jié)內(nèi)容的安排遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),前后呼應(yīng),步步深入,有很強(qiáng)的邏輯性,是自然地理部分的重點(diǎn),也是高考考查的重點(diǎn),因此,具有十分重要的地位。同時(shí)該部分是自然地理與區(qū)域地理有機(jī)的結(jié)合,體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的綜合性,能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,為今后學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

  二、說(shuō)學(xué)情:

  高一學(xué)生通過(guò)前面知識(shí)的學(xué)習(xí),已初步掌握了學(xué)習(xí)地理的一般方法,能夠初步根據(jù)地圖和材料,運(yùn)用分析、對(duì)比的方法,歸納所學(xué)的地理知識(shí)。但是,由于學(xué)生綜合分析能力有限,對(duì)本部分知識(shí)應(yīng)不斷歸納總結(jié),找出規(guī)律。再加上學(xué)生的知識(shí)面有限,生活閱歷較淺、對(duì)某些氣候不熟悉,可選取有關(guān)地理素材展示圖片可以增加學(xué)生對(duì)氣候特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  (一)知識(shí)與技能:

  1.掌握世界氣候類型的.分布規(guī)律、成因及特點(diǎn)。

  2.掌握氣候類型判斷的一般步驟和方法。

  (二)過(guò)程與方法:

  1.能根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖分析主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)。

  2.在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生搜集、整理、分析和應(yīng)用地理信息的技能,

  3.培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力、合作、交流能力和表達(dá)能力等。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  1.通過(guò)讓學(xué)生了解世界各地不同的氣候,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

  2.通過(guò)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探究,養(yǎng)成科學(xué)的世界觀。

  3.能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到區(qū)域地理中并解決相關(guān)問(wèn)題。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):

  1.重點(diǎn):氣候類型的分布規(guī)律、成因及特點(diǎn)。

  2.難點(diǎn):氣候類型的判斷

  五、說(shuō)教法:

  根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和地理科教學(xué)特點(diǎn)以及有關(guān)的教學(xué)規(guī)律,即學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,由宏觀掌握到微觀掌握的規(guī)律,教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作相統(tǒng)一規(guī)律,主要采取了讀圖法,直觀教學(xué)法和討論式教學(xué)法。

  1、讀圖法;2、直觀教學(xué)法;3、討論式教學(xué)法。

  六、說(shuō)學(xué)法:

  地理新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、體驗(yàn)合作的學(xué)習(xí)方式,充分尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此,教師必須是課堂師生互動(dòng)的引導(dǎo)者,幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),選擇必要的學(xué)習(xí)策略,創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的情趣動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,求索反思,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)采取如下的學(xué)習(xí)法:

  (1)合作學(xué)習(xí)法;(2)討論式學(xué)習(xí)法;(3)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)法。

高中地理說(shuō)課稿 篇3

  教學(xué)目標(biāo)的確定符合課程標(biāo)準(zhǔn),聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,從認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度以及美育目標(biāo),很好的把握學(xué)生心理,考慮個(gè)體差異進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。以下是“高中地理優(yōu)秀說(shuō)課稿”,希望給大家?guī)?lái)幫助!

  一、 教材分析與處理

  (一)教材的地位和作用

  本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類生存和發(fā)展關(guān)系這一主線,其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運(yùn)動(dòng)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,

  高中地理《自然地理環(huán)境的差異性》優(yōu)秀說(shuō)課稿模板

  。本課是在前四課的基礎(chǔ)上,從生活實(shí)際需要出發(fā),論述影響我國(guó)天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常出現(xiàn)的簡(jiǎn)易天氣圖,聽(tīng)懂播放的天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)。本課的學(xué)習(xí)還為后面氣象災(zāi)害臺(tái)風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。

  (二)學(xué)情分析

  學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的原理已掌握,接觸過(guò)各類天氣現(xiàn)象,有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和探究欲望,但認(rèn)識(shí)不夠深刻需加以引導(dǎo)。

  (三)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

  1、教學(xué)重點(diǎn):對(duì)我國(guó)天氣有重要影響的鋒面天氣。 高壓系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)的天氣特征。

  2、教學(xué)難點(diǎn):冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。

  3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的`依據(jù):

  確定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因?yàn)殇h面系統(tǒng)是影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)。我國(guó)的降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如,我國(guó)北方夏季的暴雨,我國(guó)冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節(jié)的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。另外,掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”,解釋發(fā)生在我們?nèi)粘I钪幸恍┏R?jiàn)的天氣現(xiàn)象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”,“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。高壓、低壓系統(tǒng)的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因?yàn)橄那锛竟?jié),我國(guó)東南沿海常出現(xiàn)的臺(tái)風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強(qiáng)烈發(fā)展的表現(xiàn),我國(guó)長(zhǎng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統(tǒng)的控制下形成的。

  把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一,原因有四。一是鋒面對(duì)天氣的影響比較抽象,二是要抓住冷、暖氣團(tuán)哪個(gè)為主動(dòng),三是鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異,四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后,它們分別被什么天氣系統(tǒng)控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異,造成這一難點(diǎn)的原因主要是難于長(zhǎng)久性的記憶,容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉(zhuǎn)方向記錯(cuò)。

  二. 三維目標(biāo)

  根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,確定以下三維目標(biāo):

  1.知識(shí)與技能:

  記住影響我國(guó)天氣的主要天氣系統(tǒng):鋒面系統(tǒng),低壓系統(tǒng),高壓系統(tǒng)。理解鋒面系統(tǒng)的分類,掌握它們對(duì)天氣的影響。理解低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的區(qū)別,記住它們對(duì)天氣的影響。通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖,提高學(xué)生閱讀識(shí)圖能力。通過(guò)閱讀天氣形勢(shì)圖,使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題的能力。

  2.過(guò)程與方法:

  通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);通過(guò)獨(dú)立思考和相互合作,在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,

  3.情感態(tài)度欲價(jià)值觀:

  激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣;

  通過(guò)閱讀各類圖形,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

  三. 教學(xué)方法和手段

  那么,如何把握重點(diǎn),突破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢?那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

  1、教學(xué)方法:本課主要采取讀圖分析法和對(duì)比法。本課的許多知識(shí)點(diǎn)容易混淆,例如,冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣,氣旋與反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向等。通過(guò)比較,可以讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)不同事物之間的異與同,區(qū)別與聯(lián)系,可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程及其對(duì)天氣的影響比較抽象,而課本有許多的插圖,所以可通過(guò)教師一系列的設(shè)問(wèn),來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析圖表中的地理信息,變抽象為直觀,更好地展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和事物的空間分布,運(yùn)動(dòng)狀態(tài),以便于學(xué)生更好地理解和掌握。

  2、教學(xué)手段:在教學(xué)手段上,充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機(jī)集成并顯示在屏幕上,給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)。

  四.學(xué)法指導(dǎo)

  1、讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。本課文字簡(jiǎn)潔,圖象豐富,色彩鮮艷,主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖,將抽象、深?yuàn)W的天氣系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象,彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)的不足,并鞏固理性知識(shí)。

  2、借助手勢(shì),幫助強(qiáng)化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運(yùn)動(dòng)方向的判別,是本課的難點(diǎn)之一,可指導(dǎo)學(xué)生借助手勢(shì),幫助強(qiáng)化記憶。

  五. 教學(xué)程序

  (一)導(dǎo)入新課:

  (展示一段天氣預(yù)報(bào)的畫(huà)面)

  介紹最近幾日里齊市的天氣變化,闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣導(dǎo)入新課,能吸引學(xué)生的注意力,激起他們的求知欲。

  (二)講授新課:

  一. 鋒面系統(tǒng)

  (利用多媒體播放鋒面動(dòng)畫(huà),通過(guò)教師一系列的提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面的概念,結(jié)構(gòu)特點(diǎn),天氣特點(diǎn))

  【通過(guò)這樣設(shè)計(jì),使學(xué)生從感官上接受概念并能運(yùn)用以前的知識(shí)更好的理解念,為下面的知識(shí)做好鋪墊】

  1 概念:冷暖氣團(tuán)的交界面

  2 結(jié)構(gòu)特點(diǎn):暖氣團(tuán)在鋒面上面,冷氣團(tuán)在鋒面下面。

  (問(wèn):①為什么暖氣團(tuán)總在鋒面的上面?②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團(tuán)會(huì)穩(wěn)定存在嗎?)

  【適時(shí)的提問(wèn),使學(xué)生的思維再度擴(kuò)展,引出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的回憶,為接受新知識(shí)提供依據(jù)】

  3 天氣特點(diǎn):鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣

  (過(guò)渡:根據(jù)冷暖氣團(tuán)誰(shuí)主動(dòng)移動(dòng),可將鋒面一般分為兩種類型)

  鋒面類型與天氣

  (利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫(huà),通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)冷、暖鋒與天氣的關(guān)系。)

高中地理說(shuō)課稿 篇4

  一、說(shuō)教材

  【教材分析】?jī)?nèi)容選自人教版地理教材必修2第一章問(wèn)題研究《如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象》。課文按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路,深刻的探究了我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)民工問(wèn)題,本節(jié)課作為本章知識(shí)的總結(jié)與升華,具有概括性、綜合性等特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的能力要求較高,培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力,是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)的理想材料。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)目標(biāo):根據(jù)教材資料,看到存在的農(nóng)民工現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)該支隊(duì)伍對(duì)常熟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,了解該現(xiàn)象中存在的問(wèn)題,提出解決的辦法。

  能力目標(biāo):提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)采取開(kāi)展實(shí)地調(diào)查、獲取第一手資料、研究問(wèn)題、匯報(bào)總結(jié)、撰寫調(diào)查分析報(bào)告的能力。

  德育目標(biāo):增加學(xué)生對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)關(guān)心現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,學(xué)以致用。

  【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):綜合分析農(nóng)民工現(xiàn)象對(duì)遷出地以及遷入地經(jīng)濟(jì)的影響,提出解決的方案。

  教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)用教材案例,對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象提出合理的建議。

  二、說(shuō)教法

  【教學(xué)方法】講述法、討論法

  【教具準(zhǔn)備】多媒體電腦

  【課時(shí)安排】1課時(shí)

  三、說(shuō)學(xué)法

  本節(jié)課作為問(wèn)題研究的內(nèi)容,是在學(xué)習(xí)了整章知識(shí)之后,對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn),主要考查其對(duì)本章知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和地理要素的積累程度。首先,學(xué)生可以在課前做好適當(dāng)?shù)恼{(diào)查工作,用實(shí)際的'案例來(lái)說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)民工問(wèn)題;其次,在課上,學(xué)生要發(fā)揚(yáng)合作精神,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),分組討論,得到真知;最后,在課后,可以在教師的知道下,完成調(diào)查學(xué)習(xí)的報(bào)告,以此來(lái)鞏固自己的認(rèn)識(shí)。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1.通過(guò)視頻:農(nóng)民工大量涌入大城市和東南沿海地區(qū),引出對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的探究。

  2.學(xué)習(xí)新課:

  a.通過(guò)對(duì)資料一的分析,來(lái)認(rèn)識(shí)農(nóng)民工這一現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。該過(guò)程要求發(fā)揮學(xué)生的主體地位,以學(xué)生討論發(fā)炎為主,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

  b.基于對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)以及資料2 的分析,請(qǐng)同學(xué)辨證的分析出這一現(xiàn)象的利弊——分析問(wèn)題,當(dāng)然,這一部分內(nèi)容還是要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主,但教師要給予一定的引導(dǎo)。

  c.最后,請(qǐng)同學(xué)討論,提出自己的意見(jiàn)和建議,應(yīng)該怎樣解決農(nóng)民工所面臨的問(wèn)題——解決問(wèn)題。這一部分要求學(xué)生提出自己的見(jiàn)解,不局限于書(shū)本,發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維。

  3.課堂小結(jié):本節(jié)課作為問(wèn)題研究課程,探討了我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)民工現(xiàn)象,了解了農(nóng)民工生存的環(huán)境,以及體會(huì)了解決農(nóng)民工問(wèn)題的必要性和重要性,并通過(guò)合作探討,得出了一些列解決的方案。著重培養(yǎng)大家對(duì)于問(wèn)題的綜合分析能力。增加大家對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí),希望大家運(yùn)用所學(xué)知識(shí)關(guān)心現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,學(xué)以致用。

  五.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  問(wèn)題探究 如何看待農(nóng)民工問(wèn)題

  1.現(xiàn)狀

  2.影響

  a.對(duì)農(nóng)村:

  b.對(duì)城市建設(shè):

  3.解決措施

高中地理說(shuō)課稿 篇5

  一、教材分析:

  《2.4全球性大氣環(huán)流》這一課題選自人教社出版的全日制普通高中教科書(shū)《地理》第二單元第四節(jié),適用于高中一年級(jí)學(xué)生使用。整個(gè)說(shuō)課共分四個(gè)部分。

  一、教材分析與處理:

  (一)地位和作用:本單元緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類生存和發(fā)展這一主線。前幾節(jié)介紹了大氣的組成、大氣的垂直分布、大氣運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和基本理論,本節(jié)課內(nèi)容是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn),具有承上啟下的作用。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生可以初步了解全球大氣的整體運(yùn)動(dòng)原理及其產(chǎn)生的重要意義,并為以后學(xué)習(xí)世界氣候類型、自然帶的形成和分布及洋流的形成提供基本理論基礎(chǔ)。

  (二)學(xué)情分析

  高一學(xué)生身心發(fā)育趨于成熟,知識(shí)面廣,具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力、推理能力和自學(xué)能力,故教學(xué)過(guò)程以啟迪學(xué)生思維為核心,以學(xué)生主動(dòng)參與為標(biāo)志,在自主學(xué)習(xí)方式下,進(jìn)行有效教學(xué)。

  (三)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程。

  2.難點(diǎn):三維空間中的風(fēng)的方向。

  3.重點(diǎn)、難點(diǎn)確立依據(jù):

  確立三圈環(huán)流的形成為重點(diǎn)的依據(jù)是三圈環(huán)流是全球氣壓帶、風(fēng)帶形成的基礎(chǔ),也是世界氣候形成的基礎(chǔ);確立氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程為重點(diǎn)的依據(jù)是氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程是季風(fēng)環(huán)流和世界氣候形成的基礎(chǔ)。

  確立三維空間中的風(fēng)的方向?yàn)殡y點(diǎn)的依據(jù)是學(xué)生缺乏空間想象力,難以建立一個(gè)三維空間模式,更難在三維空間模式上理解低空和高空的風(fēng)向。

  (四)教材處理:

  本節(jié)課為了充分體現(xiàn)探究的全過(guò)程,先提醒學(xué)生緊緊抓住以前學(xué)過(guò)的大氣運(yùn)動(dòng)的形成過(guò)程,將前后知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái);為了讓學(xué)生能更好的掌握三圈環(huán)流的形成,增加了一個(gè)內(nèi)容——即單圈環(huán)流的形成;另外將教材的知識(shí)體系分解為三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流四部分。

  二、三維目標(biāo):

  1.知識(shí)與技能

  理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程;掌握氣壓帶與風(fēng)帶的形成以及移動(dòng)規(guī)律。

  2.過(guò)程與方法

  ①實(shí)踐能力:能正確繪制三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶示意圖;

  ②讀圖分析能力:能運(yùn)用圖示來(lái)正確分析和解釋氣壓帶、風(fēng)帶的一些問(wèn)題。

  3.情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)

  使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生樹(shù)立辯證的唯物主義思想觀,認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的,靜止是相對(duì)的。

  4.確立依據(jù):

  依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高一學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。

  三、教學(xué)方法及手段

  1.確立依據(jù):有位著名的教育家說(shuō)過(guò):施教之初,在于得法。所以要取得較好的教育效果,教師應(yīng)選擇行之有效的教學(xué)方法。由于本節(jié)難點(diǎn)多,而且較為抽象,如果應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué),不太便利,所以運(yùn)用了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。由于本節(jié)對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容,因此在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該注意運(yùn)用各種地理原理示意圖或多媒體動(dòng)畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,由形象思維、抽象思維的培養(yǎng),最終做到兩種思維的結(jié)合。

  2.方法和手段:

  ①通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示,讓學(xué)生根據(jù)課文來(lái)分析、歸納、比較三圈環(huán)流的形成;

  ②借助多媒體動(dòng)畫(huà),采用設(shè)問(wèn)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的方法完成知識(shí)的傳授。

  3.目的:使用多媒體動(dòng)畫(huà),將教材靜態(tài)信息加工成動(dòng)態(tài)信息,化抽象為具體,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,以生動(dòng)直觀的畫(huà)面給學(xué)生留下了鮮明、深刻的印象。同時(shí),吸引學(xué)生的注意力,喚起其強(qiáng)烈的求知欲,為攻破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

  四、教學(xué)過(guò)程

  (引課,教師展示多媒體動(dòng)畫(huà))引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么?從全球看獲取太陽(yáng)輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里?

  (教師展示多媒體動(dòng)畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生思考)赤道附近地區(qū)獲熱最多,空氣在垂直方向上如何運(yùn)動(dòng)?極地附近地區(qū)終年或熱較少,空氣在垂直方向上如何運(yùn)動(dòng)?這種垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果是什么?如果不考慮地表起伏和海陸分布,只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響,大氣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果如何?三圈環(huán)流的作用是什么?

  (板書(shū))一、三圈環(huán)流

  1.成因

  2.單圈環(huán)流的形成

  3.三圈環(huán)流的形成

  4.三圈環(huán)流的作用

  (教師引導(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動(dòng)畫(huà)或思考)赤道地區(qū)空氣上升,兩極地區(qū)空氣下沉,導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化?副熱帶地區(qū)空氣下沉,副極地地區(qū)冷暖空氣相遇,暖空氣上升,導(dǎo)致近地面氣壓如何變化?比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異?比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異?由于近地面高低氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響,會(huì)導(dǎo)致空氣在水平方向如何運(yùn)動(dòng)?氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會(huì)改變?氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)?

  (板書(shū))二、全球氣壓帶和風(fēng)帶

  1.氣壓帶的分布及成因的差異

  2.風(fēng)帶的分布規(guī)律

  3.氣壓帶和風(fēng)帶的`季節(jié)移動(dòng)

  (引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖,或黑板上繪制的板圖或多媒體動(dòng)畫(huà))以亞歐大陸為例,冬季大陸是一個(gè)冷源,形成了高壓中心,切斷了哪個(gè)氣壓帶?夏季大陸是一個(gè)熱源,形成低壓中心,切斷了哪個(gè)氣壓帶?這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心,這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么?

  (板書(shū))三、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響

  1.海陸熱力差異對(duì)南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響

  2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

  (引導(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動(dòng)畫(huà)思考)由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心,因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么?東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異?冬夏季風(fēng)的特點(diǎn)是什么?影響范圍有多大?

  (探究活動(dòng))題目:為什么我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)是著名的魚(yú)米之鄉(xiāng)?而與之緯度相近的撒哈拉地區(qū)卻是沙漠廣布?

  分析:本探究活動(dòng)可以在課內(nèi)使用(最好放在已經(jīng)講授了全球大氣環(huán)流還沒(méi)有講季風(fēng)環(huán)流時(shí)進(jìn)行。這樣可以引入季風(fēng)環(huán)流的教學(xué)。本探究活動(dòng)最主要的目的是讓學(xué)生明白理想的全球大氣環(huán)流模式實(shí)際上還受到其他一些因素的影響,如海陸分布和風(fēng)帶、氣壓帶的季節(jié)移動(dòng)。

  (板書(shū))四、季風(fēng)環(huán)流

  1.季風(fēng)環(huán)流的成因

  2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍

  五。板書(shū)設(shè)計(jì)

  第四節(jié) 全球性大氣環(huán)流

  一、三圈環(huán)流

  1.成因

  2.單圈環(huán)流的形成

  3 三圈環(huán)流的形成

  4.三圈環(huán)流的作用

  二、全球氣壓帶和風(fēng)帶

  1.氣壓帶的分布及成因的差異

  2.風(fēng)帶的分布規(guī)律

  3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

  三、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響

  1海陸熱力差異對(duì)南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響

  2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

  四、季風(fēng)環(huán)流

  1.季風(fēng)環(huán)流的成因

  2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍

  六。教學(xué)反思:

  新課程強(qiáng)調(diào)師生共同參與課堂建設(shè),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,而讓學(xué)生成為探究者、發(fā)現(xiàn)者,從而使創(chuàng)新的思想在他們身上得以閃光。

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